名師成長的“學(xué)習(xí)場”構(gòu)建探究

陽運(yùn)康

[摘 要] 名師成長受到多方面因素的影響，其中成長環(huán)境至關(guān)重要。通過加強(qiáng)教研組建設(shè)，建立名師工作室，開展普通教師與市、區(qū)名師對(duì)話的教研沙龍，用組織和環(huán)境的力量建立一個(gè)“學(xué)習(xí)場”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)型組織的作用，加強(qiáng)教師之間的交流探討，促使教師成為真正的名師。

[關(guān)鍵詞] 名師成長；學(xué)習(xí)場；名師工作室；教研沙龍

提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。近幾年來，一些地方教育行政部門和學(xué)校為了造就一批高素質(zhì)的教育教學(xué)骨干，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，富有創(chuàng)建性地推出了“名師工程”。名師培養(yǎng)應(yīng)從哪些方面入手？筆者結(jié)合調(diào)研結(jié)果，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出“學(xué)習(xí)場”的概念，即通過加強(qiáng)教研組建設(shè)、建立名師工作室、開展教研沙龍等途徑，促進(jìn)教師開展實(shí)質(zhì)性交流互助。

一、加強(qiáng)教研組建設(shè)

教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，也是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織。從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度講，教研組建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和凝聚力的增強(qiáng)。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教研組普遍“名存實(shí)亡”。學(xué)校以“年級(jí)組”代替“教研組”進(jìn)行辦公。一些校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“年級(jí)組務(wù)實(shí)，教研組務(wù)虛”，因此在組織人選上先考慮年級(jí)組長，后考慮教研組長；在具體管理上，對(duì)年級(jí)組要求嚴(yán)，對(duì)教研組要求松；在職權(quán)方面，年級(jí)組長有職有權(quán)，教研組長職權(quán)不明，有的學(xué)校甚至設(shè)立年級(jí)“教學(xué)段長”，方便教導(dǎo)處管理、監(jiān)督、指導(dǎo)年段教學(xué)工作，架空教研組長對(duì)教學(xué)的參與；在活動(dòng)時(shí)間、空間、資金投入方面向年級(jí)組傾斜，很多學(xué)校根本沒有安排專門的教研組活動(dòng)時(shí)間。

這種模式從20世紀(jì)80年代中期興起以來，被全國絕大多數(shù)學(xué)校采用，也創(chuàng)造了一系列輝煌的成績。作為應(yīng)試教育時(shí)代的產(chǎn)物，它以年級(jí)為中心，師生劃歸年級(jí)管理，各科教師隨年級(jí)每學(xué)年不斷地?fù)Q來換去。這種模式最大的破壞作用是將各學(xué)科教研組拆開分配到各年級(jí)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科教研組名存實(shí)亡。開展一次教研組活動(dòng)，既無時(shí)間又無地點(diǎn)，人員往往難以聚齊，所謂的教研活動(dòng)只是簡單地上一節(jié)課，或與工會(huì)活動(dòng)合并到餐館里聚一次。格局分散，氛圍蕭條，致使教研組成員群體意識(shí)薄弱，合作學(xué)習(xí)精神較差，嚴(yán)重削弱了學(xué)科教師合作解決問題的力量。這樣既不利于縮短普通教師的成長期，也不利于根植于一定治學(xué)背景中的名師自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。

圣賢之所以為圣賢，因其以“自覺”去“覺人”，在“覺人”中“自覺”，從而提高了自身修養(yǎng)，成就自我?！懊麕煛辈荒芘c普通教師構(gòu)成生態(tài)群落，自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展失去環(huán)境壓力與驅(qū)動(dòng)力。盡管“集體備課”“以老帶新”等措施在一定程度上彌補(bǔ)了以“年級(jí)組”代替“教研組”帶來的影響，但是因?yàn)榉秶　⑷藬?shù)有限，無法形成強(qiáng)大的“場”效應(yīng)。筆者認(rèn)為，教研組應(yīng)有專門的辦公地點(diǎn)，根據(jù)人員多少配備辦公室和桌椅板凳，為教師的相互支持、交流分享提供一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，具有相同治學(xué)背景的教師貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又收獲他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)。名師以自己的言行舉止發(fā)揮著引領(lǐng)、示范、激勵(lì)、凝聚、輻射等作用，同時(shí)環(huán)境壓力又轉(zhuǎn)化為名師不斷地自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

二、建立“名師工作室”

2002年12月，北京市東城區(qū)成立了兩個(gè)類似于大學(xué)博士站的“名師工作室”，希望以“名師”帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，到2004年4月已發(fā)展為11個(gè)針對(duì)不同學(xué)科的工作室。近幾年，許多教育行政部門和學(xué)校都成立了“名師工作室”。這是一種新的學(xué)習(xí)型組織，它是以名師擔(dān)綱主持，并以其本人姓名和專業(yè)特色命名，吸引一批相同領(lǐng)域內(nèi)具有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師加入而組成的教育研究合作團(tuán)隊(duì)。該組織實(shí)行首席名師領(lǐng)銜組閣制，在首席名師帶領(lǐng)下，以先進(jìn)的教育思想和管理方式開展教師培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)研討等教育教學(xué)活動(dòng)，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)相關(guān)職能延伸與補(bǔ)充的重要合作體，也是引領(lǐng)中青年教師專業(yè)成長的重要平臺(tái)。名師與工作室成員互相切磋，一方面發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批造詣深厚、業(yè)務(wù)精湛的教師；另一方面，徒弟的“學(xué)”也會(huì)在無形中對(duì)名師形成一種激勵(lì)和加壓，促使他們不斷充電，努力向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處熮D(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，要想將名師工作室的效益發(fā)揮到最大化，在建立“名師工作室”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

一是物質(zhì)建設(shè)方面。工作室要有專門的辦公地點(diǎn)，保證其正常開展工作。辦公地點(diǎn)可以設(shè)在普通學(xué)校甚至薄弱學(xué)校，讓名師1/4的時(shí)間在異校辦公，將優(yōu)質(zhì)教師資源輻射到普通學(xué)校甚至薄弱學(xué)校。工作室成員所在學(xué)校應(yīng)大力支持此項(xiàng)工作，對(duì)本校選送參與工作室的教師提供各方面的便利；教育行政部門和學(xué)校在設(shè)備與經(jīng)費(fèi)方面應(yīng)給予工作室必要的支持與保障。名師工作室經(jīng)費(fèi)實(shí)行專戶管理，教育行政部門定期對(duì)使用情況進(jìn)行監(jiān)督檢查。名師工作室的經(jīng)費(fèi)使用權(quán)歸首席名師，經(jīng)費(fèi)主要用于工作室添置書籍、日常辦公、課題研究與專題研究、聘請(qǐng)專家授課以及其他活動(dòng)。對(duì)于名師資源輸出學(xué)校，教育行政部門有必要從政策上給予傾斜，比如設(shè)立“優(yōu)質(zhì)資源共享金”進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行“送編制”等特惠政策。

二是工作任務(wù)方面。具體表現(xiàn)為：（1）“名師工作室”要成為“民”師工作室。名師工作室不是專家的實(shí)驗(yàn)室，也不是普通的培訓(xùn)班，而是為優(yōu)秀教育人才成長創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，目的是以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)教師資源，從而推進(jìn)教育均衡發(fā)展。（2）“名師工作室”要成為“明”師工作室。教育要面向未來，名師工作室的發(fā)展目標(biāo)自然也要著眼于教育的“明天”，從研究主題上、工作制度上都要著眼于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）“名師工作室”要成為“鳴”師工作室。對(duì)內(nèi)，名師工作室要倡導(dǎo)民主，不能搞“一言堂”。百家爭鳴才能百花齊放，爭論、爭鳴之中才有智慧的火花閃現(xiàn)。對(duì)外，積極開展成果展示活動(dòng)，宣傳和推廣研究成果，不斷擴(kuò)大影響力，吸引更多的人員關(guān)注、參與，形成工作室內(nèi)外互動(dòng)的研究局面。

三是組織建設(shè)方面。一般是先有名師后有名師工作室，筆者認(rèn)為也可以嘗試先建名師工作室后推出名師。比如將一些教研團(tuán)隊(duì)升格為名師工作室，這樣不僅能夠激勵(lì)教研團(tuán)隊(duì)繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)的教育教學(xué)研究，又能夠加速教師的成長，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)名師。如果沒有合適的學(xué)科教育專家，可以在本年度暫不開設(shè)這個(gè)學(xué)科的工作室，比如上海市普陀區(qū)的數(shù)學(xué)教研員退休后，他的工作室就關(guān)閉了，等新的教研員成長到一定程度時(shí)再運(yùn)作。

三、開展普通教師與市、區(qū)名師對(duì)話的教研沙龍

多年來，受傳統(tǒng)觀念與工作性質(zhì)定位的影響，市、區(qū)教研員常常下意識(shí)地在市、區(qū)等校際教研活動(dòng)中表現(xiàn)為主動(dòng)地“輸出”與“給予”。這種報(bào)告式、講座式的培訓(xùn)活動(dòng)在教師的專業(yè)成長過程中的確有不可忽視的作用，但同時(shí)也使學(xué)校、教師在參與教研活動(dòng)時(shí)失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而喪失了參與的興趣。筆者認(rèn)為，可以借鑒“沙龍”的形式，以學(xué)科為單位，以名師為骨干，在市、區(qū)舉辦有一定主題的教育教學(xué)研討活動(dòng)，把市、區(qū)等校際教研活動(dòng)建設(shè)成為普通教師與市、區(qū)名師對(duì)話的教研沙龍。創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、開放的教研活動(dòng)環(huán)境，每名教師都可以直抒胸臆，知無不言，言無不盡。

教研沙龍的形式可以有以下幾種：

一是源于需要和期待的問題式教研沙龍。大家彼此分享經(jīng)驗(yàn)和智慧，共同面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，解決一些實(shí)際存在的具有很強(qiáng)“現(xiàn)場感”的問題。

二是關(guān)注過程重引領(lǐng)的專題式教研沙龍。主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）搜集問題，確定主題；（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理論引領(lǐng)；（3）課例研究，行為跟進(jìn)；（4）定期交流，形成共識(shí)。（2）至（4）環(huán)節(jié)可以連續(xù)反復(fù)，也可以間隔反復(fù)，直到真正地解決教學(xué)難題為止。

三是百花齊放促發(fā)展的生成式教研沙龍。在教研沙龍這個(gè)平臺(tái)上，教師相互支持，交流分享，用激情點(diǎn)燃激情，用智慧啟迪智慧。教師在貢獻(xiàn)自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)又有了新的收獲，每次教研沙龍結(jié)束的時(shí)候，往往也是大家進(jìn)一步思考的開始。

目前教研沙龍建設(shè)存在兩大問題：一是缺乏自上而下的倡導(dǎo)性文件或指導(dǎo)性資料；二是教師因?yàn)槭苌鐣?huì)意識(shí)影響和教育體制的限制，普遍喪失主動(dòng)參與教研活動(dòng)的熱情。針對(duì)這兩個(gè)問題，教育行政部門可以出臺(tái)有關(guān)開展教研沙龍的文件，使活動(dòng)有章可循；另一方面，加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，充分發(fā)揮名師在教研沙龍中的凝聚力和感召力。

責(zé)任編輯 張淑光