激發(fā)內(nèi)需，讓小學體育教學主體性不再缺失

余洋洋

摘 要： 小學生參與體育課堂積極性不高的原因是沒有激發(fā)學生的內(nèi)在需求，從而使主體性缺失。文章從促進主題發(fā)展，開展探究合作式學習；心理健康教育，提高學生的社會適應能力；充分利用競賽，激發(fā)學生的參與運動興趣；妙用非智因素，調(diào)動學生內(nèi)在的驅(qū)動力四個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞： 小學體育 主體性 教學需求

心理學研究表明，人的內(nèi)在需求可以讓主體性得到成分發(fā)揮。新課改下的體育教學，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，充分調(diào)動學生的主體參與性。小學體育教學發(fā)現(xiàn)，小學生參與課堂訓練的動機都不一樣。有的學生是為了掌握體育技能，有的學生是為了與同伴玩耍，有的是為了表現(xiàn)自我。因此，教師應該研究小學生的心理需求，采取相應的措施調(diào)動學生的主體性，從而讓所有學生在體育課中受益。

一、促進主體發(fā)展，開展探究合作式學習

新課改理念強調(diào)讓學生在探究合作中開展學習活動，在實踐活動中進行相互之間的交往，從而促進學生的主體性發(fā)展。在小學體育教學中，把教學內(nèi)容通過科學的內(nèi)化，讓學生自己動手嘗試、操作、練習，在探究過程中讓認知與運動系統(tǒng)得到同時發(fā)作。例如在學習“前滾翻”時，用一木塊與球作滾動比較。學生很容易發(fā)現(xiàn)球比木塊滾得快，接著啟發(fā)學生一個人在團身緊時就能滾動比原來快。學生得出這一要領(lǐng)后立即就體驗到完成這一動作技巧，于是開展分組訓練。并且把分解動作的圖片拿出來讓學生對照訓練，這樣學生在探究與合作過程中進一步加深對動作要領(lǐng)的吸收，從而很快就掌握動作要領(lǐng)。在此過程中，老師把動作要領(lǐng)歸納成一個順口溜讓學生背誦：兩腳瞪地速低頭，團身滾動成圓球，這樣學生馬上就把動作做得又好又快。在練習過程中，讓學生進行自評與互評，最后教師進行總結(jié)性評價，從而使接下來的練習變得更規(guī)范、有序，經(jīng)過這樣的探究與合作，再進行練習時有的學生就不用手支撐完成動作，甚至有的學生能進行有助跑的前滾翻。

二、心理健康教育，提高學生社會適應能力

在開展身體素質(zhì)訓練中，現(xiàn)行的教材內(nèi)容中有些練習確實存在一些問題。這給學生的訓練造成一定的心理壓力，為了幫助學生切實解決問題，教師在教學過程中要采取積極的辦法幫助學生減緩心理壓力，從而使學生在多種多樣的學習方式中掌握訓練技能。這樣學生可以逐步培養(yǎng)自己的社會適應能力。小學生的自覺性雖然不高，但是通過教師的引導，經(jīng)過內(nèi)外強化性的練習，就會逐步提高自我參與意識。因此，在教學中我們應該及時了解學生訓練中的各種情況，對學生參與訓練的態(tài)度、訓練的成績作出科學合理的評價，以培養(yǎng)學生的心理適應能力。例如在開展“身心耐力素質(zhì)”這一內(nèi)容的訓練中，教師制定具體的訓練指標，讓學生在一定的時間內(nèi)實現(xiàn)這一目標。等到階段性訓練完成后，我們應該及時對學生的自我訓練成績進行綜合考評，這樣可以激發(fā)學生開展自我訓練的動力。然后，教師通過技術(shù)與技能的訓練，培養(yǎng)學生社會適應能力、養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，這樣才能讓體育運動終身受益。

三、充分利用競賽，激發(fā)學生的參與運動興趣

體育運動離不開體育競賽，體育競賽最能激起學生參與體育鍛煉的興趣。學生主體性意識在體育競賽中表現(xiàn)得最明顯。例如在開展的“男生與女生的對抗賽”、“強強對抗賽”、“弱中追逐賽”與“中強追逐賽”等具有激烈競賽性質(zhì)的訓練中，都可以激發(fā)學生的主體參與意識。研究表明，小學生都存在競爭心理，對榮譽觀比成年人強得多。在體育競賽中帶有游戲情節(jié)的內(nèi)容更是學生的最愛，每個體育游戲都具有競爭性，而競爭性的體育項目最能激發(fā)學生參與體育運動的興趣。例如在開展“障礙接力”這個游戲比賽中，每當通過障礙物時需要前面與后面的兩個隊員把接力棒準確無誤地交給對方，否則就會影響比賽成績。因而每個隊員的主體意識充分調(diào)動起來，都不想因為自己的失誤而影響集體成績。通過這樣的比賽競賽，每一個學生的精力更集中，情緒隨之高漲起來，從而表現(xiàn)出頑強的斗志，主體意識充分顯現(xiàn)。

四、妙用非智因素，調(diào)動學生內(nèi)在的驅(qū)動力

心理學研究認為，非智力因素對學生學習效果與能力有極其重要的意義。所以，體育教學應該把激發(fā)學生非智力因素作為調(diào)動學生學習內(nèi)在驅(qū)動力的策略之一。非智力因素對培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣、學習意志與良好的學習習慣都有十分現(xiàn)實的意義。例如：在班級中設(shè)立一個“體育之星”，每周讓學生自己選舉。根據(jù)學生訓練的實際情況制定訓練目標，分別設(shè)立諸如“長跑星”、“短跑星”、“籃球星”、“廣播操星”、“田徑星”、“健身星”、“參與星”等，這樣幾乎每個學生通過努力都可以獲得其中的一項或幾項，從而學生感受到通過自己努力可以取得學習成果。實踐證明，在班級中開設(shè)“體育之星”活動給體育課堂營造濃厚競爭氛圍，充分調(diào)動全班學生開展體育運動的積極性與主動性，使課堂教學效率大大提高。學生每次下課時，總是期待著下一次體育課的到來，表現(xiàn)出極大的熱情與期待。所以，在后來的教學中學生每次整隊時站得又快又齊，開展體育訓練時也積極主動，課堂面貌得到根本性的改變。

總之，激發(fā)學生的內(nèi)需可以讓小學體育教學中的學生主體性不再缺失。只有讓所有學生參與課堂，才能真正發(fā)揮學生的課堂主體性。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“陽光體育工程”。因此，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)調(diào)動學生的課堂主體性，才能讓小學體育課堂充滿生命與活力。

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