語(yǔ)文復(fù)習(xí)課微探

葛躍東

[摘 要] 語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是每位學(xué)生和教師在期中或期末都必須經(jīng)歷的，也是語(yǔ)文課程校本化、師本化的一種體現(xiàn)。考慮到它的時(shí)間介質(zhì)，對(duì)于課堂的效率與教師的要求也有一定的自我特點(diǎn)。我們要立足于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般特性，去研究學(xué)生提高復(fù)習(xí)課堂效率的做法，并通過具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，證明教師在趣味、準(zhǔn)備、貫通、容量與方法上的努力是有實(shí)際效果的。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；復(fù)習(xí)課；微探

每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，教師都要在幾天之內(nèi)把本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的所有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整理，這是一個(gè)枯燥、乏味而浩大的工程，孩子們看得眼睛發(fā)花，讀得喉嚨冒煙，寫得手臂發(fā)酸……怎樣擺脫這些困境，讓我們的復(fù)習(xí)課上得有趣而高效呢？筆者認(rèn)為教師可以利用期末復(fù)習(xí)這個(gè)有利時(shí)機(jī)，在中、高年級(jí)進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，即每周先聽兩節(jié)復(fù)習(xí)課，然后對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行研討，理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變復(fù)習(xí)課的原有狀態(tài)，探尋復(fù)習(xí)課的最佳模式，努力使復(fù)習(xí)課成為孩子們喜歡上的課。

一、做到有趣有味

“興趣是最好的教師”，這在復(fù)習(xí)課中顯得尤為重要。只要學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容感興趣，就會(huì)大大地睜著眼睛，高高地舉起雙手，甜甜地展開笑顏。那怎樣才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣呢？

例如，教師上復(fù)習(xí)課——春聯(lián)。上課伊始，教師可播放家家戶戶歡度春節(jié)情景的視頻，這時(shí)，學(xué)生被這熱烈的氣氛感染了并笑逐顏開。接著，教師讓學(xué)生通過 “貼春聯(lián)”的方式掌握了春聯(lián)的一些特點(diǎn)，通過“猜春聯(lián)”的方式默寫了課文中的五副春聯(lián)，通過 “送春聯(lián)”的方式掌握了春聯(lián)的使用方法……整個(gè)復(fù)習(xí)過程始終沒有離開多媒體課件，沒有離開實(shí)物投影。學(xué)生整節(jié)課都學(xué)得興致盎然，自然收獲頗豐。所以，復(fù)習(xí)課上我們不能總是單調(diào)地讀、寫、默，也需要精心地設(shè)計(jì)，特別是要發(fā)揮多媒體課件直觀形象的作用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)情趣。

再如，教師在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先引導(dǎo)學(xué)生分小組交流討論，而小組成員之間是有差異的，這樣的討論不僅發(fā)揮了優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)也是一種很好的促進(jìn)，做到小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充。由此可見，小組討論的方式優(yōu)于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式，還能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在復(fù)習(xí)課中，趣味性是很重要的，作為教師，應(yīng)該清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂的趣味性上多下點(diǎn)功夫。

二、做好充分準(zhǔn)備

毛澤東曾說：“不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把握之仗?！苯處熒蠌?fù)習(xí)課前要做好充分的準(zhǔn)備。

首先，要理清復(fù)習(xí)的思路。本冊(cè)語(yǔ)文書中有幾個(gè)需要學(xué)生掌握的訓(xùn)練點(diǎn)，每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以采用怎樣的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)時(shí)教師、學(xué)生該做好什么……這些，在臨近復(fù)習(xí)之前，教師就應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備。不要等到鈴聲響，再拿著一本語(yǔ)文書走進(jìn)教室，復(fù)習(xí)的效果肯定是令人頭疼的。

其次，要印好檢測(cè)的材料。復(fù)習(xí)重在知識(shí)的鞏固，掌握了的，可以暫時(shí)放在一邊，還沒有掌握的，就需要在課后查漏補(bǔ)缺。那怎樣判斷學(xué)生的知識(shí)是否掌握了呢？這就要求教師在復(fù)習(xí)的過程中隨時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。這個(gè)檢測(cè)的內(nèi)容不必求多，而要求精，針對(duì)性強(qiáng)，特別是要把檢測(cè)的重點(diǎn)放在書本知識(shí)的掌握上。

總之，只要做好了以上準(zhǔn)備，每一節(jié)復(fù)習(xí)課肯定都是充實(shí)、高效的。

三、達(dá)到前后貫通

大家都知道，雖然復(fù)習(xí)的內(nèi)容或主題是由教師確定的，但知識(shí)的掌握必須依靠學(xué)生自己，教師在復(fù)習(xí)課上起到的作用只是指導(dǎo)和引領(lǐng)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，必須事先布置學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，通過自主復(fù)習(xí)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容初步掌握，這樣在課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候才會(huì)感到比較輕松，跟得上復(fù)習(xí)的節(jié)奏。當(dāng)然，復(fù)習(xí)課的結(jié)束并不預(yù)示著這個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)束，課后還必須引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思，對(duì)課堂上掌握得不太好的內(nèi)容再次進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到完全掌握。這樣課前、課內(nèi)、課后貫通，復(fù)習(xí)的知識(shí)自然就會(huì)形成一個(gè)序列，在學(xué)生的頭腦中留下清晰的印記。

四、降低復(fù)習(xí)容量

語(yǔ)文的復(fù)習(xí)方式分為兩種，即單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。但不管是哪一種復(fù)習(xí)，都必須注意課堂的容量。如果一個(gè)單元的內(nèi)容很多，教師堅(jiān)持一節(jié)課復(fù)習(xí)完，這只能是流于形式而收效甚微?，F(xiàn)在在有效的時(shí)間內(nèi)怎樣才能完成復(fù)習(xí)的任務(wù)呢？這就需要教師的選擇和智慧了。

如教師要復(fù)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文第二單元，因?yàn)闀r(shí)間有限，必須在一節(jié)課內(nèi)復(fù)習(xí)完，怎么辦？教師可在課前設(shè)計(jì)一張復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，其內(nèi)容是分欄列舉本單元應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)的列舉也是由教師精心選擇的。因?yàn)楸締卧膬?nèi)容都是名家名篇，所以教師可安排“作者”“其代表作”“作品風(fēng)格”等欄目，而對(duì)于一些需要背誦的內(nèi)容，安排同桌互背和默寫重點(diǎn)段的方式，對(duì)于一些沒有要求背誦的課文，復(fù)習(xí)時(shí)可不涉及。所以，教師可在一節(jié)課內(nèi)輕松地完成第二單元的復(fù)習(xí)，而且整節(jié)課上起來會(huì)思路清晰，條理分明。

由此可見，當(dāng)一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多時(shí)，我們應(yīng)該抓住重點(diǎn)，降低容量，并采取一些行之有效的方法給學(xué)生提供幫助，這樣學(xué)生才能學(xué)得輕松、高效。

五、做到授之于漁

老子云：授人以魚，不如授之以漁。這句話大家都不陌生，授人魚只救一時(shí)之急，授之以漁則解一生之需。欲得魚，不如得漁?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師是引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教師的指導(dǎo)下讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。

例如，教師在復(fù)習(xí)比喻修辭手法的時(shí)候，定位的“訓(xùn)練點(diǎn)”是讓學(xué)生掌握比喻這種修辭手法的運(yùn)用及運(yùn)用的作用。教學(xué)中教師不要簡(jiǎn)單地說教，而是要很好地采用“由扶到放”的方法，讓學(xué)生在不斷探究中自然而然地掌握這種知識(shí)和能力。當(dāng)學(xué)習(xí)第一個(gè)比喻句的時(shí)候，教師可問學(xué)生“你為什么喜歡這句話”，讓學(xué)生在充分感受句子的美后，再說：“老師也非常喜歡這句話，因?yàn)閷憰氖迨灏研〕靥帘茸髁艘恢淮笱劬?，這么一寫，就把句子寫得更美了?！边@樣，學(xué)生就從教師的描述中感受到原來用了比喻句子會(huì)更美。接著，在第二個(gè)比喻句的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己說出喜歡的原因，這時(shí)，教師可完全放手讓學(xué)生自己說，因?yàn)橛辛饲懊娴膶訉愉亯|，學(xué)生都能從比喻句的運(yùn)用這個(gè)角度來說，可見對(duì)比喻這種修辭手法的運(yùn)用已基本掌握。課堂也真正實(shí)現(xiàn)了“授之以漁”。

再如，教師復(fù)習(xí)對(duì)對(duì)子的時(shí)候，可把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在方法的掌握上。對(duì)對(duì)子的思維方法：第一步找與它相關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，如“鳥語(yǔ)”肯定對(duì)“花香”，“發(fā)明”肯定對(duì)“創(chuàng)造”；第二步找與它相反的詞語(yǔ)，如“黑”對(duì)“白”，“天上”對(duì)“地下”；第三步就要采用拆字的方法了，如“綠草”就應(yīng)該拆成“綠”和“草”兩個(gè)字，“綠”表示顏色，所以它也只能對(duì)一個(gè)表示顏色的詞，如“紅”，“草”是一種植物，所以一般也是對(duì)一種植物，如“花”，那么合起來就是“綠草”對(duì)“紅花”。這樣教給學(xué)生方法以后，學(xué)生不僅掌握了對(duì)對(duì)子的方法，而且學(xué)起來也是興致盎然的，學(xué)習(xí)的效率自然高。

當(dāng)然，要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，還需要適度的評(píng)價(jià)激勵(lì)，需要教師的教學(xué)機(jī)智等，但不管怎樣，只要我們用心去上，筆者相信一定能改變復(fù)習(xí)課原來枯燥乏味、人見人畏的狀態(tài)，變得生動(dòng)有趣，人見人愛，而復(fù)習(xí)課的效率也一定會(huì)得到大幅度的提高。

責(zé)任編輯 敖小英