緩解“高原反應(yīng)”秀出真我風(fēng)采

潘波

[摘 要]步入了高年級，學(xué)生卻越來越怕發(fā)言。對此，教師要傳遞生命關(guān)愛，打消表達(dá)顧慮;創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)表達(dá)欲望;豐富實踐，提高表達(dá)素養(yǎng)。只有將口語交際融入學(xué)習(xí)生活，開展豐富多彩的語言實踐活動，學(xué)生才能擁有良好的語言表達(dá)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]口語交際 關(guān)愛 情境 實踐 素養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-092

步入了高年級，很多學(xué)生越來越怕發(fā)言。雖然胸藏錦繡，下筆千言，但是逢到當(dāng)眾交流就局促不安，語無倫次。怎樣緩解高年級學(xué)生口語交際的“高原反應(yīng)”呢？

一、傳遞生命關(guān)愛，打消表達(dá)顧慮

1.俯下身子，用聆聽傳遞關(guān)愛。周一貫認(rèn)為：“一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)?！蔽覀円缿岩活w虔誠的心，用溫潤的笑容，溢滿關(guān)切的目光，關(guān)注學(xué)生們表達(dá)的內(nèi)容和情感，由衷地表達(dá)聽后的感受。

2.尊重差異，用贊美呵護(hù)信心。我充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的客觀差異，經(jīng)常贊美學(xué)生，尤其是肯定那些不善于表達(dá)的學(xué)生的點滴進(jìn)步，發(fā)掘他們身上鮮為人知的閃光點，給每一個學(xué)生以發(fā)光發(fā)熱的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，大膽地表達(dá)。

3.滿懷信賴，用期待守望精彩。我常常不厭其煩地表達(dá)對學(xué)生的期望，像教徒那樣虔誠地守望花開，信賴他們能在人生的舞臺上談笑自若，說出精彩。教師應(yīng)把愛的陽光灑向?qū)W生，欣賞口才出眾的學(xué)生，更要接納鼓勵那些平凡、不善言辭的學(xué)生，使他們獲得精神的認(rèn)同與慰藉，打消表達(dá)顧慮。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

1.再現(xiàn)文本情境，點燃探究熱情?！斑@看似不起眼的半截蠟燭，放在最顯眼的桌子上，躲過了敵人的一次又一次的搜查。（播放緊張的背景音樂）然而這天晚上，它被點燃了，牽動著一家人的心。故事的情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，雖然沒有炮火，沒有硝煙，卻危機(jī)重重，步步驚心。他們究竟是怎樣和敵人斗智斗勇的呢？”《半截蠟燭》第二課時的導(dǎo)言渲染了陰森可怖的氛圍，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛語言思維。教學(xué)《艾滋病小斗士》時，可緊扣“軒然大波”一詞，出示“校門口”“書聲瑯瑯的教室”“座無虛席的閱覽室”等背景，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情景，觸摸文字背后的艾滋病患者的痛苦，艾滋病的可怕。

3.捕捉生活鏡頭，打開源頭活水。語言是生活的產(chǎn)物，生活是語言生長的土壤。一天，向來準(zhǔn)時的我“遲到”了?！皩Σ黄穑〗裉煲辉缛W(xué)校閱覽室看書，不知不覺……大家能原諒我嗎？”“能?！庇谑俏翼?biāo)浦郏骸吧钪须y免會碰到這樣的情況，那么我們該怎么辦？要學(xué)會解釋?！蔽覐倪t到引入話題，把學(xué)生帶入具體的情景沖突中，使學(xué)生的語言如幽谷的清泉蜿蜒而來。

三、豐富實踐，提高表達(dá)素養(yǎng)

五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活是口語交際的舞臺，而引人入勝的語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)的主陣地。

1.每課一講，播種自信。演講可以逐漸提升自信，消除公開發(fā)言時的膽怯心理。每節(jié)課，我都會擠出幾分鐘來隨機(jī)抽學(xué)生上臺演講，內(nèi)容和形式不限，可以播報社會熱點新聞，自主推介一本經(jīng)典讀物，也可以說說身邊的人和事等。

2.復(fù)述課文，內(nèi)化語言。汲取教材語言的營養(yǎng)，口頭表達(dá)才會“茁壯成長”。復(fù)述是創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本的過程，也是吸收和內(nèi)化語言的過程。學(xué)完五年級上冊的《推敲》，我引導(dǎo)學(xué)生模仿《百家講壇》的主講人，手持折扇，復(fù)述課文：“話說賈島訪友未遇，甚是遺憾。想留一首詩贈給友人，卻為一字大傷腦筋……”

3.即興辯論，開掘潛能。高年級學(xué)生已具備一定的思辨能力，能進(jìn)行初步的分析推理。教師可以靈活預(yù)設(shè)話題，適時打破司空見慣的一問一答的模式，引導(dǎo)學(xué)生無拘無束地表達(dá)自己的真知灼見。例如教《天游峰的掃路人》時，我組織了一場別開生面的辯論：“老人的工作到底累不累？”一時間正反雙方唇槍舌劍，針鋒相對，就連一向沉默寡言的學(xué)生也開掘出最大的表達(dá)潛能。

4.說寫并重，均衡發(fā)展。高年級的課外練習(xí)中，寫的任務(wù)層出不窮，而說的訓(xùn)練寥若晨星。厚此薄彼的現(xiàn)象束縛了口頭和書面語言的均衡發(fā)展，教師要將口語交際和學(xué)生的成長相結(jié)合，將課內(nèi)習(xí)得的語言進(jìn)行遷移和拓展，使學(xué)生形成樂于分享的生活態(tài)度和善于溝通的表達(dá)能力。例如，學(xué)完《變色龍》后觀察熟悉的小動物的外形，完成口頭習(xí)作片段。

只有將口語交際融入學(xué)習(xí)生活，開展豐富多彩的實踐活動，學(xué)生才能擁有良好的語言表達(dá)素養(yǎng)，站在廣闊的人生舞臺上，秀出真我風(fēng)采。

（責(zé)編 莫彩鳳）