在看圖寫(xiě)文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

李嘉銀

[摘 要]創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)盡量為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并寓創(chuàng)造性思維訓(xùn)練于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生發(fā)散思維的條件。

[關(guān)鍵詞]看圖寫(xiě)文 創(chuàng)造性思維 想象 靈感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）34-084

看圖寫(xiě)文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表現(xiàn)力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺(jué)地、獨(dú)立地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結(jié)論雖未能超越前人或成人，但相對(duì)一般學(xué)生的思路和結(jié)果來(lái)說(shuō)具有一定的新穎性和獨(dú)特性，我們可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動(dòng)相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。從課堂環(huán)境來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。寓創(chuàng)造性思維訓(xùn)練于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中?？磮D寫(xiě)文則是三年級(jí)學(xué)生由口頭作文轉(zhuǎn)為書(shū)面作文的起點(diǎn)，這就要求教師在作文訓(xùn)練中，不拘泥圖畫(huà)上的內(nèi)容，從不同角度、不同位置引導(dǎo)學(xué)生看圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生看懂圖畫(huà)的含義，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)靈感，提高寫(xiě)作水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為教學(xué)活動(dòng)的主線，有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三”是一篇看圖作文。筆者在教學(xué)中，采取了如下方法：

（1）帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)此次習(xí)作的要求，厘清重點(diǎn)。

（2）制作課件，再現(xiàn)圖畫(huà)。將圖畫(huà)制作成動(dòng)態(tài)的課件，用多媒體放大。根據(jù)習(xí)作要求，讓學(xué)生從上到下、從下到上、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)觀察圖畫(huà)，深刻理解圖畫(huà)內(nèi)容。

①指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中景物的特點(diǎn)。如：______的天空，______的小河，______的樹(shù)林，______的野花。

②指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把景物連起來(lái)說(shuō)一段話。

③按圖畫(huà)說(shuō)一段有序的話，然后師生評(píng)議。

（3）走出課堂，發(fā)散思維。帶領(lǐng)學(xué)生到校園一處類似畫(huà)面內(nèi)容的地方，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)散思維。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊景物，提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有哪些景物是圖畫(huà)上沒(méi)有的？然后對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納：不知名的鳥(niǎo)、水中的魚(yú)和小蝦……

②錄音播放：

[片斷一]

忽然，傳來(lái)幾聲清脆的鳴叫，原來(lái)是一群不知名的鳥(niǎo)兒。它們拍打著翅膀，在空中盤(pán)旋，好像在尋覓著什么。不一會(huì)兒，它們放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它們找到了棲息的家園。

[片斷二]

“嘰嘰嘰……”兩只麻雀凌空掠過(guò)，它們飛過(guò)大樹(shù)，穿過(guò)白云，像兩把梭子在織布機(jī)上歡快地翻飛跳躍。

[片斷三]

一群小蝦時(shí)而在水中自由自在地游來(lái)游去，時(shí)而來(lái)幾下立定跳遠(yuǎn)。它們擺動(dòng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說(shuō)：別看我們小，但也不是好欺負(fù)的。

③布置任務(wù)：水中的小魚(yú)有時(shí)是單獨(dú)一條在游，有時(shí)是四五條在一塊游，請(qǐng)你們對(duì)它（們）的外形特點(diǎn)、游的姿態(tài)及把頭探出水面的樣子進(jìn)行想象，說(shuō)一段完整的話。

（4）回歸教材，書(shū)面寫(xiě)文。

①根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生在教材的畫(huà)中添上幾種動(dòng)物（畫(huà)或貼都行），天上、地上、水中都可以添，然后給整幅畫(huà)涂上顏色。

②此時(shí)，擺在學(xué)生面前的是一幅色彩各異、形態(tài)萬(wàn)千的風(fēng)景畫(huà)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容，展開(kāi)想象，自主寫(xiě)文。

（5）朗讀習(xí)作，師生共評(píng)。

①?gòu)牟煌嵌劝咽挛飳?xiě)具體。對(duì)事物的描寫(xiě)要依據(jù)一定的順序，主次得當(dāng)，層次分明。

②展開(kāi)想象，把事物寫(xiě)具體?？舍槍?duì)某一景物的特點(diǎn)（如顏色、體態(tài)、鳥(niǎo)飛行的樣子），展開(kāi)想象。

③畫(huà)面延伸，把想象寫(xiě)豐富。插上想象的翅膀，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，把想象寫(xiě)豐富，把句子寫(xiě)優(yōu)美。

（6）再度修改，力求完美。從學(xué)生書(shū)面作文來(lái)看，文中既有畫(huà)面上的內(nèi)容，又有畫(huà)面外想象的成分，思維路線是開(kāi)放的、擴(kuò)散的。創(chuàng)造性思維的火花無(wú)處不在。

二、設(shè)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

求知欲是學(xué)生對(duì)所面臨的問(wèn)題不滿足于現(xiàn)成結(jié)論，積極地思考探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，作出新解釋的一種表現(xiàn)。

要提高創(chuàng)造力，學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練，更需要換位訓(xùn)練。筆者一改過(guò)去的“看圖（想象）寫(xiě)文”訓(xùn)練模式為現(xiàn)在的“讀詩(shī)句（想象）繪畫(huà)寫(xiě)文”的訓(xùn)練模式，并在多媒體中顯示出這句詩(shī)：“青草池塘處處蛙”。

訓(xùn)練方式：

（1）提問(wèn)：這句詩(shī)寫(xiě)了幾種景物？

（2）展開(kāi)想象，在大腦中形成畫(huà)面。

（3）請(qǐng)根據(jù)想象畫(huà)一幅畫(huà)。

要求：畫(huà)出詩(shī)句中的景物;合理想象，添加詩(shī)中沒(méi)有的景物，動(dòng)靜結(jié)合;對(duì)每個(gè)景物不要畫(huà)得太細(xì);繪畫(huà)時(shí)間不超過(guò)10分鐘。

（4）根據(jù)自己的繪畫(huà)寫(xiě)一篇看圖作文。

以下是學(xué)生作文中景物的統(tǒng)計(jì)，全班共40人。

三、鼓勵(lì)標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在《蝌蚪》的作文中，一位學(xué)生打破了思維的定式，改變了單一的思維方式，運(yùn)用想象拓展思路，從問(wèn)題的各個(gè)角度、各個(gè)方面進(jìn)行思考，最終寫(xiě)出一篇新穎的有創(chuàng)意的作文。

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得好，筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾方面著手：（1）讓學(xué)生累積豐厚的知識(shí)，為發(fā)展創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)，如鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外書(shū)，重視知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)言的錘煉;（2）讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于思考，遇到問(wèn)題勤奮思索，使問(wèn)題得到解決;（3）在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生發(fā)散思維的條件;（4）走出課堂，讓學(xué)生在生活中，在大自然中，尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為一名教育工作者，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望和需要，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，可以有所創(chuàng)造。這是創(chuàng)新教育應(yīng)該堅(jiān)持的最基本的學(xué)生觀。

（責(zé)編 莫彩鳳）