初中英語(yǔ)先學(xué)后教之預(yù)習(xí)的有效設(shè)計(jì)研究

郭金俠

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式已成為有效課堂的新舉措，有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)是有效課堂教學(xué)的前奏和鋪墊。作者依托英語(yǔ)“導(dǎo)學(xué)案”，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的四種策略：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)始終圍繞一個(gè)中心 —— 有效性；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)緊緊抓住兩個(gè)基本點(diǎn) —— 愿學(xué)、能疑；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)始終把握的三個(gè)準(zhǔn)則 —— 教學(xué)生會(huì)學(xué)；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)必須保證四個(gè)到位 —— 關(guān)注細(xì)節(jié)。運(yùn)用行動(dòng)研究法，輔之以談話法、調(diào)查法、觀察法，以新教學(xué)常規(guī)為理論導(dǎo)向，以現(xiàn)象為依據(jù)，以實(shí)踐為基點(diǎn)，先對(duì)初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)進(jìn)行可行性分析，再通過(guò)實(shí)例從實(shí)踐的層面闡述初中英語(yǔ)預(yù)習(xí)有效設(shè)計(jì)的四大實(shí)施策略，最后進(jìn)行效果分析與反思，從而論證預(yù)習(xí)有效設(shè)計(jì)的重要性。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 預(yù)習(xí)作業(yè) 有效設(shè)計(jì) 四大策略

一、研究背景

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的局面，過(guò)多地依賴?yán)蠋?，?dú)立性和積極性差，更談不上自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在這種特殊背景下，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)以其特有的新穎性、實(shí)用性、高效性和易操作性，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)改變老師的教而改變學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它在很大程度上弱化了教師多講的地位，在順序上力爭(zhēng)先學(xué)后教，在時(shí)間上爭(zhēng)取多學(xué)少教，從而更優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，減少無(wú)效或低效教學(xué)活動(dòng)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)的精彩度，它設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到互動(dòng)效果的強(qiáng)弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性發(fā)揮，以及預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法的內(nèi)化基于此實(shí)際，我們提出此課題，認(rèn)為是必要的也是可行的。

二、概念界定及理論依據(jù)

（一）概念界定。

“導(dǎo)學(xué)案”是老師設(shè)計(jì)的一種輔助引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生通過(guò)借助導(dǎo)學(xué)案，在老師的指導(dǎo)下逐步達(dá)到自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。從預(yù)習(xí)抓起，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)能力，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

“預(yù)習(xí)”，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生在課前預(yù)先獨(dú)立地學(xué)習(xí)相關(guān)資料，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。課前預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，提高聽課效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，對(duì)新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)明白，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽課時(shí)就有了針對(duì)性，做到有的放矢。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，靠自己的能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)立地獲取新知識(shí)。

（二）相關(guān)理論綜述。

兩千年前孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”，可以認(rèn)為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息的刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。

三、研究原則

（一）單元化原則。

以單元為單位，有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，最大限度地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

（二）問(wèn)題化原則。

將預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭商骄康膯?wèn)題點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以及對(duì)教材的分析、歸納的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)做到：①啟發(fā)性；②實(shí)用性；③層次性；④可探究性。

（三）參與化原則。

通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，使人人有參與的機(jī)會(huì)，人人有參與的熱情，人人有參與的能力，通過(guò)參與增強(qiáng)學(xué)生參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中成長(zhǎng)。要相信學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生參與，只要教師努力給學(xué)生創(chuàng)造自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到有效的挖掘。

（四）方法化原則。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既要有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和要求。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要明確具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁(yè)的哪一部分，用多長(zhǎng)時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式檢查等；小組合作如何學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)熟識(shí)和掌握那些基本知識(shí)等，從而有效提高小組合作的效率。

（五）層次化原則。

導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容要有梯度，符合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也體驗(yàn)到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、研究?jī)?nèi)容與策略

（一）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)始終圍繞一個(gè)中心 —— 有效性。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的有效性強(qiáng)弱決定一節(jié)課的成敗，有效的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是：能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)交流更寬泛；能夠把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生更有成就感，更樂學(xué)。

1.預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有趣味性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們探究和學(xué)習(xí)。有效的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)必須考慮到興趣這一點(diǎn)。比如詞匯的預(yù)習(xí)是新授課必需的預(yù)習(xí)題型，如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生找出中文意思，學(xué)生肯定會(huì)覺得枯燥無(wú)味，教師可以設(shè)計(jì)如以物找詞、連線、猜意、縱橫字謎游戲等預(yù)習(xí)題，這樣預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。如9年級(jí)Unit6 “When was it invented”，讓學(xué)生觀察家里的東西，哪些是自己喜歡的發(fā)明？了解它們的發(fā)明者、發(fā)明時(shí)間等，相關(guān)的一些單詞如invent，inventor，invention和表達(dá)事物的名詞就自然而然地預(yù)習(xí)到。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地完成，而且知識(shí)掌握得迅速和牢固。

2.預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

布置預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，所以，預(yù)習(xí)題要和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)其中，針對(duì)性強(qiáng)能直接體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。

例如在教9年級(jí)Unit9 “I like music that I can dance to”第一課時(shí)，除了在課文中圈出生詞并寫出音標(biāo)外，還可以布置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）聽8首老師指定的曲目，寫出聽后的感受，如soft，loud，has great lyrics等。（2）選出你喜歡的曲目，并用句子描述原因，如“I like it because it is soft.”。（3）根據(jù)例句“I like music that is soft”，用完整的句子表達(dá)出你喜歡的音樂類型。（4）比較“I like it because it is soft.”和“ I like music that is soft” 的區(qū)別，感知定語(yǔ)從句中的兩個(gè)感念先行詞和關(guān)系詞。教師在課前批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何、對(duì)新句型的掌握達(dá)到何種程度可以一目了然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方式方法和進(jìn)度。

3.預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生由于個(gè)體智商、已有知識(shí)和接受知識(shí)的差異，會(huì)表現(xiàn)出層次性，一般分為好、中、差三等。我們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題時(shí)必須考慮學(xué)生的這種層次性，預(yù)習(xí)題要面向全體，由淺入深，如果題目要求都較高，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，如果題目都比較容易，學(xué)生就不能獲得經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)之后茅塞頓開的成就感。因此，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)既要有基礎(chǔ)題，又要有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、動(dòng)腦之后才能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如上述例子中的四個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)同時(shí)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的梯度和層次性，可以再加一個(gè)問(wèn)題：寫下不理解的疑難之處 。這樣既有利于學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又有利于教師在教學(xué)之前進(jìn)行二次備課，更高效地解決問(wèn)題。

又如以下是我的一節(jié)英語(yǔ)作文訓(xùn)練的預(yù)習(xí)思考作業(yè)：

（1）（口頭）談?wù)撃銈兊乃饺宋锲罚?/p>

（2）（口頭）描繪你們最喜愛的物品；

（3）（筆頭）簡(jiǎn)單陳述你的臥室的擺設(shè)；

（4）（筆頭）描繪你們的集體宿舍并在文中表達(dá)你的看法。

讓學(xué)生選擇適合自己的話題，這種彈性式的目標(biāo)設(shè)計(jì)，適合不同層次的學(xué)生。四種目標(biāo)代表四種程度，它的方向是討論與自己住處有關(guān)的內(nèi)容，這樣做能使不同程度的學(xué)生在屬于自己的空間里得到不同程度的發(fā)展，也體現(xiàn)了新課程發(fā)展的核心理念——為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

（二）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)緊緊抓住兩個(gè)基本點(diǎn) —— 愿學(xué)、能疑。

1.學(xué)生愿學(xué)

英語(yǔ)預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，即依靠自己和小組的力量，解決絕大部分問(wèn)題。但預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)又不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)重復(fù)和問(wèn)題堆砌，而是在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行主動(dòng)的預(yù)習(xí)與梳理，這個(gè)過(guò)程必須是主動(dòng)的樂意的甚至幸福的，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一種自我成功的感覺，這給預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)提出更高的要求。

例如八年級(jí)上Unit9 “When was he born？”涉及名人的生平與事跡，可以讓學(xué)生在課前收集自己崇拜的名人的生平和主要事跡。設(shè)計(jì)不呆板，趣味性強(qiáng)，更會(huì)活躍課堂氣氛。又如在教學(xué)英語(yǔ)的家庭成員（family member）及各自的職業(yè)（job）時(shí)，我布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：提前3天回去詢問(wèn)父母的家譜，而后列出人物關(guān)系及職業(yè)。學(xué)生熱情高漲，作業(yè)交上來(lái)有圖例說(shuō)明的，有文字說(shuō)明的，有全家福照片后附簡(jiǎn)介的，等等。

2.學(xué)生能疑

心理學(xué)指出，人的思維活動(dòng)中，最具有創(chuàng)造性的是“產(chǎn)生新思維”的能力，也就是我們常說(shuō)的“學(xué)貴有疑”。 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的必備環(huán)節(jié)，它讓自主學(xué)習(xí)有了落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想敢問(wèn)。設(shè)計(jì)一些開放性的題目，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)知識(shí)的使用價(jià)值，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在教9年級(jí)Unit11 “The shirt of a happy man”這首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生提出以下探討的預(yù)習(xí)題，可進(jìn)行小組討論：（1） Have you ever been sad What did you do to be happy again？（2）What can make people happy Medicine ，money ，fame or power ？（3）你還能提出什么樣的問(wèn)題？ 學(xué)生通過(guò)課文預(yù)習(xí)，提出更多的問(wèn)題，如：“ How to be a happy man？”他們通過(guò)討論了解單純的錢、名譽(yù)、地位并不會(huì)使人幸福，有的學(xué)生還說(shuō)出：“Only when we treat everyone with kindness and warmth will we fell happy.”這正是第二單元對(duì)圣誕精神的描述，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)既提出問(wèn)題又復(fù)習(xí)學(xué)到的知識(shí)，大大激發(fā)他們提出問(wèn)題的勇氣。

（三）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)始終把握的三個(gè)準(zhǔn)則 —— 教學(xué)生會(huì)學(xué)。

“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮”。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。教師的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生圍繞自己的思路走，而是想辦法通過(guò)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，始終跟著學(xué)生的疑惑走，始終把學(xué)生的學(xué)放在第一位，把解決學(xué)生的質(zhì)疑放在第一位。這就要求我們做到遵循以下三個(gè)準(zhǔn)則：

1.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

教師只有緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，更科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，才能使預(yù)習(xí)真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，為高效課堂奠基。

比如在教學(xué)有關(guān)介紹“Asia”這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的題目，要求學(xué)生讀短文然后完成下面的內(nèi)容。

Asia

Size：

Number of countries：

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Languages：

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學(xué)生已經(jīng)有了數(shù)詞的概念，這樣的形式更直觀地再現(xiàn)了本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難易適中，經(jīng)過(guò)小組討論后，每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

2.預(yù)習(xí)題目類型要追求形式多樣

（1） 詞匯的預(yù)習(xí)： ①注音標(biāo)、寫中文。這種題型比較簡(jiǎn)單，借助詞典，基本所有學(xué)生都能完成，但經(jīng)常使用學(xué)生會(huì)感到乏味，降低學(xué)習(xí)的興趣。 ②連線。可以是詞義配對(duì)的連線，也可以是單詞與圖片的連線，或者反義詞連線，等等，同樣能達(dá)到詞匯預(yù)習(xí)的效果。 ③填空。把生詞設(shè)計(jì)在句子中，讓學(xué)生完成句子。這種題型對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但我們可以給出生詞的首字母以降低難度，取得較好的預(yù)習(xí)效果。

（2）語(yǔ)法的預(yù)習(xí)： ①找規(guī)律， 得結(jié)論。 這是在語(yǔ)法預(yù)習(xí)中常用的題型。 比如預(yù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，我會(huì)這樣設(shè)計(jì)： 觀察下列各句中的斜體字部分，然后總結(jié)規(guī)律：a. I will go to the park tomorrow. b. She will visit her grandmother this Sunday. c. My mother will watch TV at home this evening. d. My friends will take a trip to Shanghai if it doesn’t rain tomorrow. 總結(jié)：一般將來(lái)時(shí)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)是什么？will 可以用于哪些人稱？ 學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)認(rèn)真觀察之后，很容易得出結(jié)論。 ②改錯(cuò)。這是較受學(xué)生歡迎的一種題型，在預(yù)習(xí)了新的語(yǔ)法后，要求學(xué)生把句中的錯(cuò)誤找出來(lái)并加以改正，很多學(xué)生都能從中獲得成功的喜悅。

（3）閱讀的預(yù)習(xí)：①判斷正誤。根據(jù)課文內(nèi)容判斷句子對(duì)錯(cuò)，題目有直接能從文中找到的句子，也有通過(guò)上下文才能判斷的句子。 ②按課文回答問(wèn)題。先設(shè)計(jì)幾個(gè)低難度的 yes/no questions，然后是幾個(gè) wh- questions，最后設(shè)計(jì)成：“ What do you think of... ？What can we learn from...？ What’s this passage mainly talk about ？”這就要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要求更高一步。③選擇填空。通過(guò)相應(yīng)的選擇題的設(shè)計(jì)， 使學(xué)生弄清楚文章大意； 還可以對(duì)課文中賦予新意的容易混淆的詞語(yǔ)，進(jìn)行詞義推測(cè)或比較和歸納的練習(xí)，使學(xué)生明白一詞多義、一詞多用、詞隨句變的道理。④填表題。

3.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)目的要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)接收、領(lǐng)會(huì)各種英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的東西要得到積極肯定的反饋，他們就會(huì)明確學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)上課的要求預(yù)習(xí)，從而避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)效性。

例如以Go for it七下Unit3 “Why do you like koalas？”為例，在這節(jié)課前，讓學(xué)生把有關(guān)動(dòng)物的諺語(yǔ)找出來(lái)，比比哪一小組找的最多，并讓它們貼到黑板的后墻上作為展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。

通過(guò)這樣實(shí)踐式的預(yù)習(xí)，學(xué)生不只是課堂的聽眾，而是積極地參與課堂，充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)用英語(yǔ)交際。

（四）預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)必須保證四個(gè)到位 —— 關(guān)注細(xì)節(jié)。

1.要求要到位

學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，尤其七年級(jí)學(xué)生，基本上沒有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)目標(biāo)提出一些具體的要求，讓學(xué)生通過(guò)要求明白自己學(xué)什么？怎樣學(xué)？和誰(shuí)學(xué)？圍繞預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自動(dòng)做好積極的心理準(zhǔn)備，有利于上課時(shí)與老師“同頻共振”，聽課變得更有針對(duì)性，抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就會(huì)有更多的收獲和更高的學(xué)習(xí)效率。

（1）變迷惘為自信——有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生積極聯(lián)想、深入思考，能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，較快地悟到知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律；敢于積極發(fā)言，正確率高，成就感強(qiáng)，受激勵(lì)多；不僅鍛煉思維，而且增強(qiáng)自信。學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中覺得越學(xué)越易學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)，進(jìn)入良性循環(huán)。

（2）獨(dú)自進(jìn)行預(yù)習(xí)——有助于培養(yǎng)獨(dú)立的思考力

預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提早發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容中的問(wèn)題，并對(duì)自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，同時(shí)，可以明確自己要帶入課堂的問(wèn)題，通過(guò)接受老師的講解，再結(jié)合自己的理解解決問(wèn)題。這就無(wú)形增加了獨(dú)立思考的過(guò)程，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

（3）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)——有助于把握預(yù)習(xí)的有效性

教師要結(jié)合文本，依據(jù)課標(biāo)精心分解具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)題目，以利于學(xué)生更好地研讀教材和開發(fā)教材。預(yù)習(xí)要做到五個(gè)“明確”：①明確預(yù)習(xí)的目的；②明確預(yù)習(xí)的方法；③明確預(yù)習(xí)的時(shí)間；④明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)；⑤明確預(yù)習(xí)的要求。

2.操作要到位

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)除了有明確的要求外，必須給學(xué)生明確的方法和途徑，讓學(xué)生根據(jù)這些途徑自己摸索著走，而且走到目的地。比如一些與話題相關(guān)的生活資料的收集、圖片的整理等，都需要給學(xué)生一個(gè)手杖。為了使教學(xué)更有針對(duì)性，減少學(xué)生在學(xué)新課時(shí)因某些方面知識(shí)的欠缺造成的障礙，要求學(xué)生先于英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以掌握的知識(shí)，可以解決的問(wèn)題，全部放給學(xué)生，教師加以精心的組織指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的原則。預(yù)習(xí)要求和作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

（1）預(yù)習(xí)詞匯

教學(xué)每一單元之前，學(xué)生先預(yù)習(xí)本單元的單詞，做到圈出其在文中的位置，標(biāo)注音標(biāo)。上課時(shí)在老師的引導(dǎo)下做到讀音準(zhǔn)確，詞義明確，對(duì)四會(huì)詞還要拼寫正確。

（2）模仿朗讀

跟讀對(duì)話和閱讀短文，嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，這是預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。所以學(xué)習(xí)每單元前，我們要求學(xué)生利用手里的配套磁帶，在家里先聽一遍或兩遍所有內(nèi)容。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)重現(xiàn)了詞匯，初讀了教材，練習(xí)了聽力，又了解了新課的詞組，從而緩解了學(xué)習(xí)壓力，降低了聽力教學(xué)的難度。聽磁帶的要求是，永遠(yuǎn)走在老師的前頭，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的知識(shí)。

（3）通讀教材

通讀教材，了解疑難點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力。聽完磁帶后，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)把課本主要內(nèi)容聽好了，在此基礎(chǔ)上再通讀教材，并且利用詞典和《導(dǎo)學(xué)》上的詞匯、語(yǔ)法要點(diǎn)和注釋，找出課文句型、重點(diǎn)、難點(diǎn)，清楚所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，通過(guò)自己的思考和分析，努力理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題如自己解決不了，及時(shí)記下來(lái)。閱讀 3a和大閱讀時(shí)，要求學(xué)生從教材設(shè)置的各種情景（圖）中發(fā)現(xiàn)有效信息，試著回答教材中提出的問(wèn)題，從整體上了解新知。做到這一步時(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力基本形成，閱讀能力提高，上課時(shí)會(huì)輕車熟路，從而強(qiáng)化學(xué)生聽課效果，學(xué)習(xí)壓力減少，學(xué)習(xí)興趣提高，教學(xué)進(jìn)程加快。

（4）搜集背景

搜集背景知識(shí)，真正做到Pre-reading。閱讀教學(xué)比較難，用一課時(shí)不夠，而且有些信息確實(shí)需要在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決。所以大閱讀教學(xué)之前，我們一定布置一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，老師導(dǎo)課時(shí)就簡(jiǎn)單得多，也降低學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。

3.時(shí)間要到位

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)需要有一定的時(shí)間保障，時(shí)間太長(zhǎng)和太短都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。根據(jù)實(shí)際情況，能在課堂上完成的就不用課下完成，如果課堂上完成不了的，課下一定要留有時(shí)間。比如對(duì)所收集資料的預(yù)習(xí)，一些開放性和生活化的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)都需要時(shí)間做保證。作業(yè)設(shè)計(jì)靈活多樣，書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結(jié)合，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)。在上新課的前一兩天，都要結(jié)合新課內(nèi)容和平時(shí)對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行一些復(fù)習(xí)性的預(yù)備作業(yè)，一方面是一些相關(guān)舊知識(shí)（單詞歸類、功能句型），了解文化背景等，另一方面是聽錄音，預(yù)習(xí)新單詞。上新課時(shí)就更有針對(duì)性和有效性，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)漏洞并及時(shí)補(bǔ)救。

4.反饋要到位

學(xué)生預(yù)習(xí)的效果與反饋相關(guān)，反饋越及時(shí)越有效，不同類型的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要求不同的反饋，盡量做到全批、及時(shí)、歸類，做到上課互動(dòng)時(shí)心中有數(shù)。作業(yè)評(píng)價(jià)要有科學(xué)性和公平性，檢查方式也應(yīng)多樣化。一是學(xué)生檢查。可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行檢查、同桌間互查等形式，目的是發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。二是教師檢查。教師檢查可在新課前進(jìn)行，把作業(yè)收起來(lái)，根據(jù)預(yù)習(xí)情況確定上課的重點(diǎn)，可在新課中進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)、聽寫、默寫等看預(yù)習(xí)的效果如何；也可看學(xué)生書上或?qū)W案上的勾畫情況，看是否把重點(diǎn)詞語(yǔ)和不懂的句子勾畫出來(lái)；還可檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，看是否按預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后根據(jù)學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)得到相應(yīng)等級(jí)，能完成老師所提供的預(yù)習(xí)意見并能提出新的問(wèn)題為優(yōu)，只根據(jù)預(yù)習(xí)意見而作定為良，待達(dá)標(biāo)的學(xué)生一般不給出等級(jí)，但應(yīng)指出問(wèn)題所在，以鼓勵(lì)為主。通過(guò)檢查的結(jié)果，把握住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這樣在新授課時(shí)教師才能做到有的放矢。通過(guò)檢查的結(jié)果，及時(shí)給予合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長(zhǎng)處及不足，從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心和克服困難的意志力，使預(yù)習(xí)工作開展得更好。

總之，教師應(yīng)在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。我們必須做到：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是多元的；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的形式是多樣的；預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的操作是簡(jiǎn)便的，預(yù)習(xí)后的評(píng)價(jià)是及時(shí)的。

五、研究的效果

近年來(lái)，我一直負(fù)責(zé)畢業(yè)班的教學(xué)工作，看到學(xué)生繁重的課余負(fù)擔(dān)，決心減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、走輕負(fù)擔(dān)，高效率的路子，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性上下工夫。通過(guò)常思考，常研究，?？偨Y(jié)，終于在新課改中創(chuàng)造并革新了英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的四大策略，理論寓于實(shí)踐，我所教的一個(gè)班學(xué)生真正體會(huì)到作業(yè)設(shè)計(jì)“新”與“功”。

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)有效預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立作業(yè)，能按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣，并改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，為英語(yǔ)的終身學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生的自尊心和自信心得到了發(fā)揮，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）體現(xiàn)了學(xué)生自主，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生自行確定目標(biāo)、自選解答方式、自設(shè)合作小組、自選作業(yè)途徑，為學(xué)生提供一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，一種開放的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能打好基礎(chǔ)，極大地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大激發(fā)了對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，更為積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)了交流互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生學(xué)會(huì)了與別人的合作，凸顯了群體的魅力，學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)更有吸引力。同時(shí)，彌補(bǔ)了課堂上交流、表演時(shí)間的不足。

（四）創(chuàng)造了學(xué)習(xí)空間，激發(fā)教師不斷生成的教學(xué)智慧。

教師只有自己摸索鉆研過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做，這樣既融合了師生關(guān)系，又形成了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，強(qiáng)化了教師的教學(xué)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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