淺議英語教學(xué)中如何把課堂還給學(xué)生

張巧

《荀子·儒效篇》中有言：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣?！睋Q為英文，即為：“Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.”在十幾年的英語教育中，尤其是新課改背景下，我踐行著這一理念，自認(rèn)為此即為我在教育中要追尋的佳境，讓學(xué)生都參與課堂，即為高效課堂之關(guān)鍵，也是教育本質(zhì)之所在。

曾經(jīng)很狂熱地研讀陽思中學(xué)、山東杜朗口中學(xué)等教學(xué)模式，他們的“三三六”、“10+35”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓我備受鼓舞，給我指明了前進(jìn)的方向。其實(shí)概括起來：如何把課堂還給學(xué)生是關(guān)鍵。作為缺少了語言氛圍的英語學(xué)科教學(xué)，“把課堂還給學(xué)生，把主動還給學(xué)生，師少講生多動”成為教學(xué)成功的法寶。那么我們應(yīng)如何把課堂還給學(xué)生呢？結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，我對此問題進(jìn)行探討。

首先，作為教師，我們必須有這樣一個記憶建構(gòu)圖——“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺更新教學(xué)理念。不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生記憶的平均保持率呈現(xiàn)不同。下表是24小時后學(xué)生的記憶表現(xiàn)：

由此表，顯而易見，“一言堂”給我們帶來的是什么結(jié)果？個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)的差異是什么？還課堂給學(xué)生會享受怎樣的幸福？調(diào)動學(xué)生自主參與課堂的討論實(shí)踐有多么重要？這些問題已經(jīng)有了明確答案。

其次，每一個四十五分鐘，管好老師的嘴，少說話至關(guān)重要。

古語云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會有所思、有所得，才會形成興趣、形成動力。強(qiáng)烈的問題意識，使他們有更多機(jī)會去發(fā)現(xiàn)、去研究。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)僅是教師思維方式的復(fù)制，那么學(xué)生不過是接受知識的容器罷了。如果學(xué)生全成了聽眾，他們就很少有充足的時間自己動腦、動心、動情、動手。所以，要還課堂給學(xué)生，最應(yīng)該解決的問題是管好老師的嘴，少說話。

究竟老師應(yīng)該說哪些話呢？我認(rèn)為關(guān)鍵詞就兩個：放手、引領(lǐng)。在放手學(xué)生的過程中，老師得學(xué)會看得慣、教得會，引導(dǎo)他們怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)的過程中，找到適合自己及本組的方式。學(xué)會看得慣，不該說時千萬別說，萬不得已時才說，說了能產(chǎn)生效果才說，盡量把握好“三不說”：學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生自己能通過探究得到的教師不說，學(xué)生能通過集體討論得到的教師也盡量不說。只有少說話了，才能還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。老師不要動不動就由著性子來，學(xué)生一旦有什么花了時間又沒收效的行為，就立即打開話岔子，開始灌。每一個四十五分鐘，把握好這些關(guān)鍵詞：提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑、引導(dǎo)、組織。

再次，在學(xué)習(xí)過程中，老師得學(xué)會引導(dǎo)和調(diào)控。

學(xué)生是每一個四十五分鐘的主人，應(yīng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、自由思考，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，讓學(xué)生保持活躍與積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們真正成為課堂的主人。

可在兩方面進(jìn)行：一為調(diào)整教學(xué)策略，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。在每一個四十五分鐘，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，營造輕松愉快的氛圍，鼓勵學(xué)生放飛思維，發(fā)揮天馬行空的想象力，竭力激發(fā)他們的原生態(tài)思維，讓他們嘗試學(xué)習(xí)快樂，在輕松愉快、幽默睿智、活潑微笑中學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)能力。當(dāng)然，策略調(diào)整也包括整節(jié)課時間的調(diào)控與教師角色的調(diào)整。調(diào)控時間非常重要，首先得留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，再共同學(xué)習(xí)及討論，避免出現(xiàn)“假合作”及“浮合作”，以達(dá)發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型之目的。

二為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，給他們探究的空間。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”語言學(xué)科應(yīng)提供給學(xué)生更多身臨其境的操練，不斷提高學(xué)生的聽說讀寫能力，讓他們在自我思維狀態(tài)下，進(jìn)行有意義的work alone或pair/group work的自我探索及互助探索，脫離單純地模仿和記憶，體驗與經(jīng)歷語言活動，在課堂中多增加學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間相互交流學(xué)習(xí)、討論的機(jī)會。

在平時教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用以下合作方式：首先就問題各自展開討論，以pair work或group work的形式，同伴或小組內(nèi)相互解答，如果本小組解決不了，就熱線求助其他小組，若幫忙解決了，可給對方小禮物以示感謝。這一個環(huán)節(jié)相當(dāng)熱鬧，問的人積極，因為可以借機(jī)考考他人，答的人也很積極，因為答對了可以得到禮物。在這種輕松自由的氛圍里，學(xué)生忘卻了自己身處課堂，沒有了老師抽問的緊張，也沒有了做不出題的煩躁。大家都回答不了的問題，就寫在黑板上，交全班討論。最后進(jìn)行report環(huán)節(jié)，小組代表向全班展示學(xué)習(xí)成果，評價其他小組成果。這樣就能讓學(xué)生在展示中生成能力，在評價中引起反思。

只有教師教學(xué)策略調(diào)整與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，給學(xué)生一個自主的空間，真正做到把課堂還給學(xué)生。

最后，平等對話，師生合作，完成學(xué)習(xí)。

學(xué)生在組內(nèi)或與同伴暢所欲言后，留下一些他們不能解決的問題，鼓勵他們大膽展示給他組或全班，或口頭，或板書，真正做到讓學(xué)生意識到自己的存在。這時教師出面的機(jī)會來了，但是不得過于專制、過于權(quán)威，應(yīng)善待學(xué)生的提問及他們交流學(xué)習(xí)的疑問，做學(xué)生的“參謀長”，做學(xué)生的“欣賞者”，只有不壓制學(xué)生思想，不扭曲學(xué)生人格，才能啟發(fā)他們原生態(tài)的思維，學(xué)生才敢于表現(xiàn)他們原生態(tài)的行為。

教師應(yīng)以商榷的口氣，與他們探討的口氣，讓學(xué)生感受教師想聽他們的心聲，尊重他們的意見。如對于學(xué)生提出的一些問題，可委婉轉(zhuǎn)化為“誰明白這位同學(xué)的意思？”，“誰能告訴大家，你通過看書后對剛才這個問題是怎么回答的？”，“我們大家不妨來討論一下這個問題吧！”，有時可以用一些簡單的語言，“Who can help her/him/them”，讓他們體會幫助的力量，進(jìn)行情感的磨合。在親切寬松的氛圍中，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式大膽展示見解，讓知識點(diǎn)在師生的暢所欲言中得到掌握與發(fā)揮。對于教學(xué)難點(diǎn)，師生探討后學(xué)生都有不明白之處，教師應(yīng)心平氣和、不厭其煩地認(rèn)真講解，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解準(zhǔn)確到位。

只有融洽和諧的氛圍，學(xué)生的自主、探索、體驗才不會成為一句空話，才能碰撞出知識的火花，才能形成發(fā)散思維能力與獨(dú)立思考的品質(zhì)，才能達(dá)到教育的最終目的——學(xué)生快樂成長。

還課堂給學(xué)生，體現(xiàn)的是一種觀念的轉(zhuǎn)變、思維的變化；還課堂給學(xué)生，需要理念，需要放手，需要探索；還課堂給學(xué)生，一定得變被動聽為主動學(xué)，一定得構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。半邊講臺，滿園碩果，唯有學(xué)生成為課堂主角，才能打造高效課堂，師生才能共同演繹優(yōu)美樂章。