新課程背景下政治教師的角色轉(zhuǎn)變

王永新

摘 要： 新課程改革對政治教師們的挑戰(zhàn)從根本上說是政治教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，政治老師在角色轉(zhuǎn)換中一定要了解并熟知新課程改革，在教學(xué)實驗中做到對舊教育的逐步改變和新教育的開拓。本文以實際教學(xué)為基礎(chǔ)，提出在新課程改革下對政治教師角色轉(zhuǎn)變的建議與看法。

關(guān)鍵詞： 新課程 思想政治課教師 角色轉(zhuǎn)變

隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)不斷改革，教育事業(yè)蒸蒸日上，傳統(tǒng)教育模式逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，并且逐漸被歷史淘汰。然而，變動的不僅僅是教育的模式，還有教師在模式中的角色，政治老師在完成課堂演講者向課堂建設(shè)者的轉(zhuǎn)變的同時，更要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的政治情感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動性轉(zhuǎn)化為主動，從而達到學(xué)習(xí)的真正目的。

1.新課程的概念

新課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地自主學(xué)習(xí)，而且積極自主地參與實踐活動的綜合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理與自主實踐能力，通過老師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生采用自主性學(xué)習(xí)的方式、探究性學(xué)習(xí)的方式、合作性學(xué)習(xí)的方式、體驗學(xué)習(xí)的方式和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的方式提高自身素質(zhì)。而思想政治老師通過同化互動、順化互動、平衡互動和人際互動，運用問題情境策略、信息運用策略、合作探究策略、整合策略和賞識激勵策略等幫助學(xué)生提高探索研究實踐能力，讓學(xué)生在體會到學(xué)習(xí)樂趣的同時提高個人能力。

2.思想政治老師的角色定位

思想政治這一科目在教育“祖國的花朵”中起著舉足輕重的作用，所以思想政治老師在教育工作中是“先鋒”的角色。人的行為取決于人的思想。而思想政治老師做的工作即帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生有正確的人生觀、世界觀與價值觀，并且樹立正確的政治方向和科學(xué)觀念，從而做有能力的、可以為祖國作貢獻的人。

3.政治教師工作現(xiàn)狀

3.1片面的認(rèn)識教育。隨著新課程改革的逐步及愈來愈深入的進行，社會對學(xué)生的素質(zhì)能力要求越來高。但是現(xiàn)在大部分思想政治教育工作者仍然無法擺脫“應(yīng)試教育”，片面追求學(xué)生的成績和排名，保留著以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牡腻e誤教學(xué)思想。

3.2教育遵循守舊。教師中往往不乏資歷老的人，這些人有多年的教學(xué)經(jīng)驗，對抓考點、提升學(xué)習(xí)成績特別擅長，對思想政治教育有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，對教學(xué)規(guī)律的掌握非常扎實，但是這些思想政治老師往往不能與時俱進，受到現(xiàn)代社會發(fā)展的沖擊。隨著社會的進步，越來越多的多媒體設(shè)備進入課堂，多媒體的出現(xiàn)給課堂增添不少趣味，同樣的內(nèi)容在多媒體上可以添加圖片和視頻，比政治老師一味地枯燥講述和板書更容易讓學(xué)生接受，但是一部分教師缺乏計算機方面的知識，或者不愿意接觸多媒體設(shè)備，按照習(xí)慣一成不變地講課，導(dǎo)致政治課程的教學(xué)質(zhì)量下降。

3.3教師專業(yè)素質(zhì)止步不前。思想政治這一學(xué)科博大精深，所以思想政治這一學(xué)科對老師的專業(yè)性要求非常高，而且政治一直在變化，這也要求思想政治這一科目的老師應(yīng)該不斷進修，與時俱進。但是，由于應(yīng)試教育長期存在，導(dǎo)致老師只教授課本上死板單調(diào)的內(nèi)容，沒有課外拓展，而且教學(xué)內(nèi)容不符合實際，這樣的“填鴨式”教學(xué)不僅使學(xué)生成為只會呆板背誦、動手能力揚、沒有生活體驗的人，使老師變成只會照本宣科，沒有創(chuàng)新精神，枯燥講解的人，政治老師忽略自身提高和進修，自身專業(yè)素質(zhì)止步不前。

4.政治老師的角色轉(zhuǎn)換

4.1由“專制者”轉(zhuǎn)換為“平等對話者”。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教師往往處于高高在上的角色，老師們不但控制著平時的思想政治教學(xué)過程，而且，一部分思想政治老師還參與到教材的制定當(dāng)中。在很多課堂上都出現(xiàn)過這種情況，老師已經(jīng)講錯了，在下面的學(xué)生卻無一人吭聲，有很多學(xué)生都只等著老師最后劃重點，但是很少有學(xué)生質(zhì)疑，很少學(xué)生問“為什么”，往往都是老師在講臺上講得神采飛揚，下面學(xué)生寂靜一片，但是這并不表示課堂紀(jì)律好，而是老師的專制和填鴨式教育讓學(xué)生不敢說不敢提出自己的看法。大部分學(xué)生都喜歡“交流性”的老師，這說明學(xué)生是渴望提出自己的觀點與老師共同討論的。所以，這對老師的角色轉(zhuǎn)變來說是一個方向，這個方向即是老師不要再以“專制者”的身份出現(xiàn)在課堂，而是以一個“平等中的首席者”在課堂中與學(xué)生多多交流。思想政治老師要給學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生以“主人”的角色出現(xiàn)在課堂中。例如“模擬聯(lián)合國”活動，讓學(xué)生分組，每組代表一個國家，圍繞氣候問題與減排問題展開討論，為自己所代表的國家爭取最大的利益。一個這樣的活動，會培養(yǎng)他們收集資料的能力，合作能力，談判能力，以及辯論能力，還可以在其中了解最近的、最新的政治情況，老師作為指導(dǎo)者參與其中，學(xué)生樂在其中，老師也了解學(xué)生的特長性格，為以后的思想教育打下基礎(chǔ)。所以思想政治老師一定要從一個“我講你聽劃重點”的專制者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“平等對話中的首席者”。

4.2由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程設(shè)計者。新課程改革下的思想政治教育課不僅要求學(xué)生在課堂上由“被動”的角色變?yōu)椤爸鲃印钡慕巧?，對進行思想教育的老師同樣有這種由“被動”變“主動”的要求。新課程改革打破傳統(tǒng)意義的“文本課程”，轉(zhuǎn)向更貼近實際的“體驗課程”。由于各地甚至同地不同學(xué)校都會存在差異性，這就要求思想政治教師依據(jù)個人經(jīng)驗和實際情況完成對思想政治教育課的設(shè)計。在設(shè)計過程中，在教師的控制范圍內(nèi)，對已生成的教材進行符合周圍環(huán)境、符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生能力素質(zhì)提高等要求的改動。這樣的課程實際讓學(xué)生與教師在課堂中同時擁有“主動性”，這樣的課堂和諧，趣味性強，同時教師與學(xué)生合作完成對個人素質(zhì)的提高。教師根據(jù)一定的情境設(shè)計的思想政治教育體驗課是教師不再受到課本硬性的束縛。思想政治教育課程只有與學(xué)生、教師和實際生活融在一起才能顯示出開設(shè)這門課的根本意義。

5.結(jié)語

新課程背景下政治教師在做好迎接新的教學(xué)模式的同時，重要的是做好針對自己的角色轉(zhuǎn)變，舍棄傳統(tǒng)模式下的課堂演講者，重新定位自我，成為課堂的一分子，在新課改背景下扮演好新的角色。

參考文獻：

[1]王紅衛(wèi).論新課程改革背景下中學(xué)政治教師的角色轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊），2011，01：8-24.

[2]肖奕雯.新課程背景下政治教師的教學(xué)反思[J].湖南農(nóng)機，2008，07：67-69.

[3]張琳娜.新課改背景下高中政治教師角色轉(zhuǎn)變的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014，04：149-150.