小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探究

吉慶娥

摘 要： 在新課改大背景之下，合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們提倡合作學(xué)習(xí)法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。近幾年，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越受到廣大教師的青睞。然而，由于一部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的正確理解，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差。作者就小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策作探討，以期讓合作學(xué)習(xí)能更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 必要性 存在問(wèn)題 教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性研究來(lái)說(shuō)，其中主要是教師能夠在最短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生最多的知識(shí)，使學(xué)生能夠有效地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，獲得最大限度的發(fā)展。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的必要性

1.合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)功能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等就會(huì)不斷顯現(xiàn)，并發(fā)生碰撞與相融。學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)、用心交往中，受到潛移默化的影響，會(huì)自覺(jué)尋找與別人的差距，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而逐步樹(shù)立信心，學(xué)會(huì)尊重他人，掌握完成任務(wù)、達(dá)到目的的方式方法，最大限度地發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我。同時(shí)也希望表現(xiàn)自己，把自己的長(zhǎng)處向同學(xué)、家長(zhǎng)和教師進(jìn)行展示，得到他們的認(rèn)同，引起別人的注意。

2.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與、積極探究，有學(xué)習(xí)者之間高密度的交互作用，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中形成自我提高、自我激勵(lì)、自我認(rèn)知的意識(shí)，讓學(xué)生掌握自我的概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。在共同參與過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感都能得到不同程度的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組組建隨意性過(guò)強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組之間成員進(jìn)行閑聊的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部十分混亂，教師無(wú)法很好地進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師對(duì)小組分配過(guò)于隨意，影響了學(xué)習(xí)效率。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行合理分組，最終導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力不夠均勻，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些能力差異較大的現(xiàn)象，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。有一些教師強(qiáng)制性地分組，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也無(wú)法和小組中的成員進(jìn)行配合學(xué)習(xí)。

2.參與程度不均衡。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動(dòng)中處于主體位置，他們占據(jù)了小組活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，承擔(dān)了主要責(zé)任。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數(shù)學(xué)生為少數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)唱戲”，這顯然違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)忽略了這些“弱勢(shì)”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無(wú)法顧及班級(jí)這部分學(xué)生的有效發(fā)展。

3.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)。很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的主旨把握不準(zhǔn)，小組學(xué)習(xí)主要是為每個(gè)學(xué)生都分配相應(yīng)的人物，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有真正理解小組學(xué)習(xí)的含義，僅僅是將一個(gè)問(wèn)題扔給學(xué)生，使學(xué)生之間進(jìn)行討論，但是對(duì)于一些深層次的問(wèn)題，教師則沒(méi)有很好地把握，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)沒(méi)有收到相應(yīng)的效果。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的策略和方法

1.科學(xué)合理地分組。教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)分組之前，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組，要能夠保證學(xué)生之間能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于小組成員的分組，教師可以遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自主參與”的原則，以此促進(jìn)學(xué)生自行分組。并且要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)及組際同質(zhì)”的原則，可以將學(xué)習(xí)較差與學(xué)習(xí)較好的同學(xué)分在一組，這樣使好同學(xué)幫助差同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)習(xí)較好的同學(xué)分在一組，那么將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作思考，相互交流思維，不斷進(jìn)行探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣也有助于教師管理。

2.制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。正如合作學(xué)習(xí)研究者指出的：“在教學(xué)目標(biāo)上，注意突出教學(xué)的情境功能，追求教學(xué)在認(rèn)識(shí)、情感和技能上的均衡達(dá)成。”在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以課堂教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)，制定出以各學(xué)習(xí)小組為單位的學(xué)習(xí)細(xì)目標(biāo)。小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。在制定各學(xué)習(xí)小組細(xì)目標(biāo)中，應(yīng)考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平的參差不齊，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)和文化背景各異，每個(gè)人的思維方式也不盡相同。因此要確立“保底不封頂”的教學(xué)目標(biāo)，采取分層教學(xué)與分層要求的策略。如，小組合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題時(shí)分層提要求；練習(xí)作業(yè)時(shí)，分層次、梯度出題，把每位學(xué)生推上課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而解決“吃不了”與“吃不飽”的矛盾，使每個(gè)學(xué)生在原有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上都有所收獲與發(fā)展。

3.把握住合作學(xué)習(xí)的主旨。教師要能夠把握住合作學(xué)習(xí)的主旨，能夠正確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，目前很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，僅僅是將自己要講解的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，即使在課堂上進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單地讓使學(xué)生進(jìn)行討論，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要充分抓住合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)主要是為了能夠促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行合作，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要制訂出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)計(jì)劃，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力。

合作學(xué)習(xí)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中效果最好、用時(shí)最短的教學(xué)方法之一。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理、認(rèn)知等特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容合理運(yùn)用、科學(xué)安排，讓合作學(xué)習(xí)這種方法為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。