基于語料庫的獨(dú)立學(xué)院專門用途英語詞匯教學(xué)探討

陸娟鴻

摘 要： 詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。而獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革鮮有成效，詞匯教學(xué)仍然是一個(gè)較薄弱的環(huán)節(jié)?；谡Z料庫的專門用途英語教學(xué)的興起為其打開了思路，能幫助解決教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的兩大難題。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 語料庫 專門用途英語 詞匯教學(xué)

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

英國語言學(xué)家D.A.Wilkins（1972：11）曾說：“沒有語法，人們可以傳遞一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息?！焙髞淼腏ohn Sinclair & Antoinette Renouf（1988）和Dave Willis（1990）等提出了“詞匯大綱（lexical syllabus）”這一概念，開始試行以詞匯為中心的英語大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)。再稍后Lewis（1993）提出一種新的教學(xué)法——中心詞匯教學(xué)法（the lexical approach），認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)，其習(xí)得情況直接影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發(fā)展。盡管由于種種原因，無論是“詞匯大綱”還是“中心詞匯教學(xué)法”都沒能形成一定的氣候（許家金，2009），但其核心觀點(diǎn)：詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中占有舉足輕重的地位，卻是毋庸置疑的。

然而在現(xiàn)實(shí)中詞匯教學(xué)依然是大學(xué)英語教學(xué)，特別是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這是由多方面的原因造成的。首先，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自信心不強(qiáng)，對(duì)英語不感興趣，認(rèn)為所學(xué)的東西沒有用。大學(xué)不同于中小學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，因此很多學(xué)生課上并不專心聽講，課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間更是少之又少。顯然在這樣的情況下要過大學(xué)英語四六級(jí)有一定的困難，但為了應(yīng)付考試只能機(jī)械背誦詞匯，有的背誦的甚至僅僅是單詞，而非詞匯。其次，盡管大學(xué)英語教學(xué)改革已提出多年，教師都知道應(yīng)改變過去“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，但是基于獨(dú)立學(xué)院的教師大多較年輕，經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生水平低下且配合度不高等原因，改革較難以實(shí)施。而詞匯知識(shí)掌握不牢，正如上文所述，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯各方面能力的發(fā)展，這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)機(jī)不足，效果不佳，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、ESP教學(xué)

教育部、財(cái)政部在2007頒發(fā)的一號(hào)文件《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與外語教學(xué)改革工程的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力?！币簿褪钦f專業(yè)英語（又稱專門用途英語，English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP）是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。盡管有專家學(xué)者指出：“尤其在重點(diǎn)大學(xué)，大學(xué)英語教師要盡早為‘轉(zhuǎn)型’做準(zhǔn)備?！保◤垵?jì)華等，2009）但我認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革更是應(yīng)該以ESP為方向。2003年教育部頒發(fā)的《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》明確規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)”。因此獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是服務(wù)于地方的應(yīng)用型人才，相應(yīng)地大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以有專業(yè)特色的實(shí)用性英語教學(xué)為主，即專業(yè)英語。

事實(shí)上ESP并不是一個(gè)新名詞，早在上世紀(jì)六十年代，Halliday等人已經(jīng)提出ESP的概念：“English for civil servants；for policeman；for officials of the law；for dispensers and nurses；for specialists in agriculture；for engineers and fitters”（Halliday McIntosh Strevens 1964），即與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語。國內(nèi)的ESP研究起步比國外晚了十幾年，始于上世界七十年代末，至今已有近四十年的歷史。但諸多研究（如谷志忠，2010；羅毅，李紅英，2008；王蓓蕾，2004；王艷，2011）表明我國高校ESP教學(xué)仍然問題多多，進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，從九十年代開始甚至開始走下坡路。其中非常突出的三個(gè)問題就是：師資薄弱，很多英語教師對(duì)于一些專業(yè)詞匯并不熟悉，也不太懂常用詞匯在專業(yè)英語的特殊意思；教材品種繁多，但大多質(zhì)量低下；教學(xué)方法落后，主流為“翻譯+閱讀”的模式。全國狀況尚且如此，師資力量相對(duì)較弱、學(xué)生英語水平相對(duì)較差的獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)情況可想而知。羅毅等（2008）在安徽、浙江、江西六所二、三類高校的研究更是證實(shí)了這一點(diǎn)。這三個(gè)問題可以簡(jiǎn)單地被歸類為兩大問題：前兩個(gè)問題是“教什么”的問題，最后一個(gè)則是“怎么教”的問題。教師本身對(duì)于專業(yè)詞匯不熟悉、不清楚，就會(huì)導(dǎo)致他們不知道該教什么，甚至教的內(nèi)容還可能存在錯(cuò)誤，教材問題更是如此。質(zhì)量不過關(guān)的教材，會(huì)直接誤導(dǎo)學(xué)生。

三、基于語料庫的ESP詞匯教學(xué)

幸而語料庫語言學(xué)的興起為這些問題的解決打開思路。“它以真實(shí)的語言數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，從宏觀的角度對(duì)大數(shù)量的語言事實(shí)進(jìn)行分析，從中尋找語言使用的規(guī)律；在語言分析方面采用概率法，以實(shí)際使用中的語言現(xiàn)象的出現(xiàn)概率為依據(jù)建立或然語法進(jìn)行語法分析”（楊惠中，2002：4）。因此運(yùn)用語料庫的方法能夠幫助我們解決上述問題。

首先我們可以利用語料庫的方法，建立專門英語語料庫，解決“教什么”的問題。語料庫方法里最常見的功能包括詞頻統(tǒng)計(jì)（word frequency）、搭配（collocation）和語義韻（semantic prosody）。

1.進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析

英語詞匯總量已達(dá)數(shù)百萬，而且語言是不斷變化發(fā)展的，每天都有好多新的詞匯產(chǎn)生或有新的外來語為英語所接納。而有調(diào)查（TestYourVocab.com）表明，大多數(shù)以英語為母語的成年人詞匯量約在20000到35000之間。因此一個(gè)英語學(xué)習(xí)者要掌握學(xué)會(huì)全部的詞匯即沒有必要也沒有可能性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，打好基礎(chǔ)、掌握使用頻率最高的專業(yè)詞匯顯得尤為重要。專門的英語語料庫能夠?qū)⑽覀冇邢薜木械皆~頻最高的、最常用的詞匯上。

2.詞匯搭配和類鏈接

單詞在實(shí)際運(yùn)用中不是單獨(dú)出現(xiàn)的，其意義往往需要通過其搭配的詞一同體現(xiàn)。搭配指的是“在文本中實(shí)現(xiàn)一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個(gè)詞語序列，構(gòu)成該序列的詞語相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)”（衛(wèi)乃興，2001：100）。如金融英語中，bull的一個(gè)常用搭配就是market，兩者的高頻共現(xiàn)共現(xiàn)使得他們成為了一組搭配。因此英語詞匯搭配的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握全面的詞匯意義。而類聯(lián)接（colligation）指的是有關(guān)詞類與抽象語法范疇之間的共現(xiàn)關(guān)系（Sinclair，2004），例如動(dòng)詞經(jīng)常與名詞具有共現(xiàn)關(guān)系。由此可見，類聯(lián)接是詞匯的語法模式（lexical pattern），能夠幫助學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)。語料庫的方法能夠迅速準(zhǔn)確地找到某一專業(yè)領(lǐng)域中的搭配和類鏈接，保證教材內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)用性。

3.語義韻

衛(wèi)乃興（2002：300）援引Sinclair（1991：74-75）和Louw（1993：156-159）的觀點(diǎn)，認(rèn)為：“詞項(xiàng)的搭配行為會(huì)習(xí)慣性的吸引某一類具有相同語義特點(diǎn)的詞項(xiàng)，構(gòu)成搭配。由于這些具有相同語義特點(diǎn)的詞項(xiàng)與關(guān)鍵詞項(xiàng)在文本中高頻共現(xiàn)，后者就被‘傳染’上了有關(guān)的語義特點(diǎn)，整個(gè)語境內(nèi)就彌漫了某種語義氛圍。這就是語義韻?！盨tubbs（1996：176）認(rèn)為語義韻大致可以分為三類：積極語義韻（positive prosody）、中性語義韻（neutral prosody）和消極語義韻（negative prosody）。也就是說，如果一個(gè)詞的搭配項(xiàng)的語義大多是消極的，那么這個(gè)詞就含有消極語義韻，反之亦然。這一理論在詞匯教學(xué)中非常典型的一個(gè)應(yīng)用就是同義詞和近義詞辨析，特別是幫助學(xué)生區(qū)別一些容易混淆的近義詞，使語言更地道，這是英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

其次，可以利用建立的專門英語語料庫解決“怎么教”的問題。從理論上說，由語料庫驅(qū)動(dòng)的ESP教學(xué)方式體現(xiàn)認(rèn)知理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論等理論。認(rèn)知理論的代表人物布魯納（趙艷芳，2001）認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，學(xué)生知識(shí)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。而人本主義理論（秦秀白，2008）則認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，注重挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)在潛能，教師的責(zé)任是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，并為其創(chuàng)造相應(yīng)條件、提供相應(yīng)幫助。同時(shí)它注重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。類似的，建構(gòu)主義理論（Vgotsky 1978）認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)由教師向?qū)W傳遞知識(shí)，而應(yīng)是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過自己的背景知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而教師在教學(xué)過程中則應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的興趣，起引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用。

總之，不管是哪種理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體地位和自主性。而由語料庫驅(qū)動(dòng)的ESP教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來說就是上課的時(shí)候教師可以在語料庫中便捷地提取例句、語境等進(jìn)行講解，給學(xué)生輸入可理解的真實(shí)材料。同時(shí)等學(xué)生熟悉這種方式以后可以自行檢索、觀察、比對(duì)、統(tǒng)計(jì)等，再由老師指引，進(jìn)行操練。這樣就能成功地將“以教師為中心”的課堂翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許有差異的個(gè)體自由發(fā)揮，挖掘?qū)W生的潛能，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力弱、缺乏信心但情商又較高、對(duì)新鮮事物好奇心較重的獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，這一方法尤其適用。

當(dāng)然，這一方法并非完美無缺，在具體實(shí)施過程中還存在不少問題，如建庫耗時(shí)耗力，很多獨(dú)立學(xué)院具備這方面知識(shí)的師資不充分；還有相關(guān)的配套設(shè)施，如電腦的配備都需要較大的資金投入；且大學(xué)英語教學(xué)班往往由不同專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成，因此該方法實(shí)施起來有一些困難。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革到了現(xiàn)階段可以說已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革更是難以突圍。就目前看來基于語料庫的ESP詞匯教學(xué)方式為我們打開了新的思路，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信心等方面起到較大的促進(jìn)作用。盡管這中間還存在不少需要攻克的難題，但是相信隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)研究的進(jìn)步，這些問題的解決指日可待。

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