中學(xué)生作業(yè)抄襲原因分析及遏制措施

李懷林

摘 要： 當(dāng)今中學(xué)教育中，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢禁不止，既影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又阻礙正常教學(xué)秩序，甚至給學(xué)生今后成長(zhǎng)帶來很大負(fù)面影響。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生抄襲作業(yè)的原因進(jìn)行淺顯分析，并提出遏制措施。教師對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和新課程作業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，是遏制學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 作業(yè)抄襲 學(xué)習(xí)方法 遏制措施

當(dāng)今中學(xué)教育中，有一個(gè)長(zhǎng)期困擾教師的問題，就是學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象。此種苗頭一旦出現(xiàn)，就要及時(shí)加以遏制，否則會(huì)敗壞學(xué)風(fēng)，形成惰性，影響學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至阻礙正常教學(xué)秩序。更為嚴(yán)重的是學(xué)生不勞而獲、投機(jī)取巧、弄虛作假的思想滋生蔓延，給他們成長(zhǎng)帶來極大的負(fù)面影響，后果不堪設(shè)想。在此筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、原因分析

1.學(xué)生自身原因。

（1）部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課不專心聽講，不會(huì)的問題越積越多，于是用抄襲敷衍。

（2）有的學(xué)生雖然課堂上能認(rèn)真聽講，做作業(yè)時(shí)冥思苦想，可還是不會(huì)做，不交怕挨老師批評(píng)，只能選擇抄襲。

（3）老師布置的作業(yè)實(shí)在太多，時(shí)間緊，來不及完成，干脆一抄了事。

（4）癡迷游戲或貪玩，于是把作業(yè)置之度外，為了不挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，以抄襲作業(yè)掩飾一切。

2.教師原因。

（1）教師備課只備教材不備學(xué)生，上課一味“滿堂灌”，不關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，學(xué)生聽不懂，也學(xué)不會(huì)，只得抄襲。

（2）教師批閱作業(yè)不夠認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)抄襲很少追究，總是隨之任之，導(dǎo)致學(xué)生明目張膽地抄襲。

（3）教師不顧中學(xué)生課程多、空閑時(shí)間少的實(shí)際，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，既布置課堂作業(yè)，又布置家庭作業(yè)，學(xué)生不堪忍受，唯有以“抄”解決。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，存在繁、難、偏、舊現(xiàn)象，不合學(xué)生胃口，做起來無從下手，于是不得不抄襲。

3.社會(huì)原因。

（1）優(yōu)裕的生活條件和舒適的生長(zhǎng)環(huán)境使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏鉆研、吃苦精神，遇到難題不反復(fù)、深入地思考，而選擇抄襲。

（2）各種教輔資料的泛濫，使各科各類習(xí)題標(biāo)準(zhǔn)答案唾手可得，學(xué)生在現(xiàn)成答案和鬧心的動(dòng)腦之間當(dāng)然選擇前者。

（3）互聯(lián)網(wǎng)的普及擠占學(xué)生原本閱讀、思考的時(shí)間，課余把大部分精力花在上網(wǎng)聊天上，對(duì)作業(yè)中的難題無暇思考，從而選擇“復(fù)制”。

二、遏制措施

1.加強(qiáng)常規(guī)教育，樹立正確榮辱觀。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，把“禁止抄襲作業(yè)”放在重要位置上，教育學(xué)生樹立“以自己動(dòng)手為榮，以懶惰抄襲為恥”的榮辱觀，明確教育學(xué)生抄襲作業(yè)是不道德的行為和不誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)毀滅自己的前程。

2.多關(guān)心學(xué)困生。

其實(shí)大多數(shù)學(xué)生都知道抄襲作業(yè)是不好的行為，但他們還是明知故犯，因?yàn)閺男]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，一心只顧貪玩，不愿將時(shí)間花在功課上，于是抄襲成性。對(duì)此教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況，經(jīng)常找他們談心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)表?yè)P(yáng)獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生。

3.組建“互助學(xué)習(xí)”小組。

讓部分優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，根據(jù)彼此成績(jī)、性格、家庭情況，組成“一幫一”的學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)生利用課余時(shí)間和午休時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督、補(bǔ)差工作。這樣既能樹立學(xué)困生的自信心，又能營(yíng)造助人為樂的好風(fēng)氣。

4.分層次布置作業(yè)，允許學(xué)生空下不會(huì)的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要承認(rèn)差異、尊重差異，不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的分層題，讓學(xué)生有選擇性地作業(yè)，讓不同學(xué)生體會(huì)“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止抄襲，又調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好教育效果。

5.打造精品作業(yè)。

事實(shí)證明，作業(yè)量的多少并不是個(gè)人成績(jī)好壞的決定因素。作業(yè)的關(guān)鍵要抓住教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生弱點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改正。各科教師之間要多聯(lián)系、多溝通，以求協(xié)調(diào)發(fā)展。布置作業(yè)要形式多樣，富有啟發(fā)性，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣。

6.杜絕抄襲作業(yè)的氛圍，發(fā)揮家長(zhǎng)監(jiān)督作用。

一般抄襲時(shí)間是早讀之前，對(duì)這種情況可以采用班干部執(zhí)勤制度和誠(chéng)信作業(yè)督促員制度，不給抄襲者機(jī)會(huì)。平時(shí)班主任和家長(zhǎng)多聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助，讓家長(zhǎng)參與和督促，從而制止抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7.學(xué)校要在作業(yè)布置和教輔資料選擇上嚴(yán)格把關(guān)。

教師要幫助學(xué)生精選符合學(xué)科要求的教輔資料，千萬不能過多、過濫。各學(xué)科在課時(shí)安排上要科學(xué)，適應(yīng)課程改革的變化，語、數(shù)、外三科應(yīng)適當(dāng)安排連堂課，以便讓教師在課堂內(nèi)有足夠時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。

8.教學(xué)過程中時(shí)常穿插勵(lì)志教育和挫折教育，讓他們懂得“有所耕耘才會(huì)有所收獲”和“風(fēng)雨之后見彩虹”的道理。

無論是生活上還是學(xué)習(xí)上，遇到難題都要先獨(dú)立思考，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，做出自己的判斷和選擇，尋找解題突破口，而不是盲目依賴現(xiàn)成答案。在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)自信心，從而從心理上打消抄襲念頭，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師要樹立全新教學(xué)理念，尤其對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變和新課程作業(yè)價(jià)值觀的深入領(lǐng)會(huì)，是遏制學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。