韓良金
摘 要: 文章立足于課程理念精髓,剖析優(yōu)化閱讀策略,指出教師應(yīng)關(guān)注閱讀活動(dòng)細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)涵,重視閱讀體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀能力。
關(guān)鍵詞: 細(xì)節(jié)導(dǎo)讀 詞句解讀 角色演繹 閱讀體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?!苯處煵扇《喾N閱讀方法,立足于以學(xué)生為閱讀實(shí)踐的主體,引導(dǎo)學(xué)生通過親歷、感受和觀察,運(yùn)用閱讀思維與情感,深入文本進(jìn)行體驗(yàn)與感悟,對(duì)語(yǔ)言文字有了獨(dú)特的見解,領(lǐng)悟了其中的深刻涵義及思想感情,形成富有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的自主個(gè)性閱讀能力。
一、創(chuàng)設(shè)巧妙情境,體驗(yàn)閱讀情感
閱讀情感是閱讀主體與文體對(duì)話交流的過程,也是主體對(duì)文體體驗(yàn)和感悟的過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中對(duì)閱讀的文體產(chǎn)生親近感,促使學(xué)生追求真實(shí)的交流和深刻的感悟,形成良好的專注傾聽和深入體驗(yàn)感悟的傾向。
例如,教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí),教師運(yùn)用多媒體屏幕呈現(xiàn)《十送紅軍》影音課件,畫面展現(xiàn)了紅軍在長(zhǎng)征途中爬雪山、過草地、巧渡沙江、飛奪瀘定橋,人民群眾揮淚送別紅軍戰(zhàn)士……在一幕幕畫面中,紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概感染了觀賞的學(xué)生,學(xué)生的心潮起伏,沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,課件里的歌曲以激昂的旋律伴隨著畫面,學(xué)生感悟了紅軍戰(zhàn)士那種大無(wú)畏的革命精神和英勇豪邁的英雄氣概是來(lái)自人民群眾的支持,體驗(yàn)了紅軍隊(duì)伍是人民的隊(duì)伍,為解放勞苦的百姓甘愿拋頭顱、灑熱血,即使有再大再多的困難,他們也能勇于戰(zhàn)勝……正是這種情境,使學(xué)生的閱讀情緒在不知不覺中受到感染,一種昂揚(yáng)的激情在師生之間彌漫開來(lái)。此時(shí),教師適時(shí)朗誦《長(zhǎng)征》詩(shī)句,學(xué)生沉浸在教師那種如癡如醉的吟誦中,腦海里再一次浮現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝困難的情境:不屈不撓地翻越高低起伏的五嶺,跨越高大雄偉、氣勢(shì)磅礴的烏蒙山,巧渡金沙江和飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)悲壯……在閱讀課堂活動(dòng)時(shí),教師要善于采用各種教學(xué)手段渲染閱讀課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生全身心地參與閱讀活動(dòng)中,采取積極的閱讀情感、態(tài)度體驗(yàn)文本的內(nèi)涵,與文本的情感產(chǎn)生共鳴,達(dá)到體驗(yàn)、感悟文本中心的效果。這種情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在更廣闊的閱讀空間里,理解作者的情懷,有效構(gòu)筑學(xué)生與文本的和諧統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷,促進(jìn)學(xué)生閱讀情感得到升華,從而培養(yǎng)閱讀能力。
二、緊扣詞句解讀,提高閱讀體驗(yàn)
學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行品讀時(shí),教師要善于緊扣課文中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,通過積極對(duì)話交流,對(duì)這些詞句進(jìn)行品味、揣摩,并在表達(dá)與傾聽時(shí),彌補(bǔ)各自的閱讀不足,透過這些詞句體驗(yàn)作者蘊(yùn)含于文本的思想感情,加深理解與掌握文本內(nèi)涵,體會(huì)文本的情感和作者的寫作技巧。
例如,教學(xué)《慈母情深》時(shí),品讀文中語(yǔ)句:“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著?!苯處熖岢觯骸皬倪@句話里,大家體會(huì)了母親什么樣的情感?”生1:“這個(gè)母親很珍惜這不多的錢,但她卻讓‘我’買書?!鄙?:“這毛票藏在母親身上很久了,我從‘皺皺’這個(gè)詞看出的母親十分珍惜這些錢。”生3:“‘龜裂’這個(gè)詞說(shuō)明母親在那種惡劣的環(huán)境中辛苦的工作,卻滿足了我的讀書要求?!苯處熇^續(xù)引發(fā)學(xué)生體會(huì)母親的情感:“是啊,一家人要吃,要穿,孩子要上學(xué),母親能不珍惜手中那點(diǎn)錢嗎?然而母親為了滿足孩子讀書的強(qiáng)烈愿望,母親卻什么也沒說(shuō)。大家認(rèn)真討論一下,從母親的‘掏’、‘?dāng)?shù)’的動(dòng)作中又能體會(huì)到什么呢?”學(xué)生經(jīng)過細(xì)細(xì)咀嚼,在積極的對(duì)話交流中,發(fā)表了母親掏錢滿足“我”讀書愿望的這些細(xì)小動(dòng)作的觀點(diǎn)。生4:“此時(shí)的‘我’可能會(huì)十分的感動(dòng),抱住母親,流著淚說(shuō)‘媽媽真好!’”生5:“從這個(gè)母親對(duì)自己兒子的愛,我也體會(huì)到自己媽媽對(duì)我無(wú)私的愛。”生6:“文中除了‘我’與母親的簡(jiǎn)單對(duì)話,母親的掏錢、數(shù)錢動(dòng)作和旁邊阿姨阻止母親給錢,母親卻只說(shuō)了一句話‘我挺高興他愛看書的’。從這兒我體會(huì)到母親十分支持‘我’買書、讀書,母親的動(dòng)作、語(yǔ)言包含著深沉的母愛?!鄙?:“我也從題目體會(huì)到作者對(duì)母親的深情?!鄙?:“我從‘母親說(shuō)完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了……’這段話看出母親為了一家人的生活拼命掙錢,但她還給錢讓‘我’買書,真是慈母情深?。 睂W(xué)生緊扣文本的詞句進(jìn)行品味,在閱讀對(duì)話交流中,深切感受母親的慈祥與善良,以及作者對(duì)母親深深的敬意和無(wú)比的熱愛。學(xué)生的閱讀情感與作者的情感相互共鳴,喚起了學(xué)生相應(yīng)的、獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀情感的體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、運(yùn)用角色演繹,增強(qiáng)閱讀情趣
教師要根據(jù)文本內(nèi)涵的需要,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色演繹活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入到閱讀情境中,擔(dān)當(dāng)文本中的角色,理解角色和體驗(yàn)角色,使自己與文本的角色融為一體,加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解與感悟,使學(xué)生如身臨其境,在品悟文本內(nèi)涵的同時(shí),加深閱讀情感體驗(yàn)。此時(shí),學(xué)生已把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成立體、直觀的語(yǔ)言,再現(xiàn)了文本內(nèi)容,激發(fā)了在參與閱讀思維自主性與探究性,培養(yǎng)了閱讀的體驗(yàn)性與感悟能力。學(xué)生不斷地品讀、體驗(yàn)作者賦予文本中的情感和思想內(nèi)容,不斷錘煉個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)能力。
例如,教學(xué)《晏子使楚》時(shí),教師提出:“課文中楚王是怎樣侮辱晏子的?請(qǐng)大家分別扮演楚王、晏子、大臣、盜賊、士兵等角色,把晏子怎樣巧妙回?fù)舫?,維護(hù)了自己和國(guó)家尊嚴(yán)的故事演一演?”在熟悉了課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)生在小組中積極討論如何分配角色,并且對(duì)每一個(gè)角色的演繹內(nèi)容進(jìn)行討論交流,有針對(duì)性地討論人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和對(duì)文本中的空白處該如何填補(bǔ)。經(jīng)過合作分工與討論交流后,學(xué)生深化了對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟,演繹了楚王三次肆無(wú)忌憚、盛氣凌人侮辱晏子,而晏子又是如何正氣凜然、沉著應(yīng)對(duì)、機(jī)智反擊楚王,使楚王一敗再敗,不得不賠禮認(rèn)輸。在這種富有情趣的角色演繹中,學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟了文本的中心,體驗(yàn)了文本中各種人物的情感,鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,豐富了文本的內(nèi)容,填補(bǔ)了文本的空白處,發(fā)揮和培養(yǎng)了閱讀想象力,再一次真實(shí)地體驗(yàn)了作者賦予文本的情感,在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化了閱讀綜合能力。
教師應(yīng)立足于閱讀教材內(nèi)涵,從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā),優(yōu)化各種閱讀策略,把握閱讀活動(dòng)細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生品悟文本深刻內(nèi)涵,增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn),提高個(gè)性閱讀能力。