解讀小說(shuō)主題的多元性，尊重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)

唐芳

[摘 要]在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是積極引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并加以分析肯定。以《項(xiàng)鏈》為例探析如何在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探討的方法。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo) 尊重 閱讀體驗(yàn) 小說(shuō)主題 多元性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674

小說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，主要通過(guò)對(duì)小說(shuō)情節(jié)、人物性格和社會(huì)環(huán)境的剖析，探討小說(shuō)的主題思想；通過(guò)賞析結(jié)構(gòu)藝術(shù)、人物形象描寫(xiě)技巧，提高學(xué)生的鑒賞能力；通過(guò)賞讀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知人生，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不應(yīng)局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是積極引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并加以分析肯定。

在一次備課組內(nèi)的公開(kāi)課中，一位教師安排了莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)鑒賞人物形象和小說(shuō)情節(jié)來(lái)探究作品的主題。這位教師根據(jù)傳統(tǒng)方法，把主人公瑪?shù)贍柕露ㄎ粸橐晃粣?ài)慕虛榮的法國(guó)小資產(chǎn)階級(jí)婦女，由此得出文章的主題是通過(guò)這個(gè)小公務(wù)員的妻子以十年的含辛茹苦去賠償一條假項(xiàng)鏈的悲劇故事，揭露和批判了資產(chǎn)階級(jí)的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式。

評(píng)課過(guò)程中我們提出，按當(dāng)代人的眼光來(lái)看，似乎女主人公的虛榮也是可以理解的，除了表示同情，我們?cè)谒砩线€發(fā)現(xiàn)了許多值得敬佩的性格特征。所以我在安排這節(jié)課的時(shí)候，根據(jù)新課標(biāo)的宗旨，讓學(xué)生做課堂的主人公，引導(dǎo)他們用自己的方式，表達(dá)出獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。 教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有給這個(gè)人物形象定位，而是鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)上來(lái)分析。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維非常活躍，發(fā)表了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。有的學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕率菒?ài)慕虛榮的，因?yàn)檎n文中多次提到她對(duì)目前的生活不滿(mǎn)意，整日愁眉苦臉、唉聲嘆氣，而她夢(mèng)想著自己能過(guò)上上流社會(huì)奢華的生活?？墒切?shū)記員的丈夫滿(mǎn)足不了她的這些追求，于是她的內(nèi)心苦惱不已。甚至看望一位富有的同學(xué)回家后，她會(huì)“哭好幾天”。所以后來(lái)她因?yàn)橐粭l假項(xiàng)鏈而過(guò)了十年異常艱辛的生活，也是必然的，根源就在于她的愛(ài)慕虛榮。這時(shí)有學(xué)生提出了異議，他覺(jué)得瑪?shù)贍柕旅利惷匀?，雖然她對(duì)自己的生活并不滿(mǎn)意，但是她始終忠誠(chéng)于自己的丈夫，并沒(méi)有拋棄丈夫去尋找更好的生活。晚會(huì)上，她備受關(guān)注，而且她可以結(jié)識(shí)許多上流社會(huì)的人，這應(yīng)該是她利用美貌改變命運(yùn)的最好時(shí)機(jī)。但是，她只是“沉迷在歡樂(lè)里”“陶醉于自己的美貌勝過(guò)一切女賓，陶醉于成功的光榮”?，?shù)贍柕聛?lái)參加晚會(huì)的目的很單純，只是讓自己的美貌得到承認(rèn)。在那個(gè)金錢(qián)至上的資本主義社會(huì)里，瑪?shù)贍柕聫臎](méi)想過(guò)靠美貌出賣(mài)自己的靈魂。這些能有力地說(shuō)明，瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)純潔高尚的女子。受到這種思維方式的啟發(fā)，其他學(xué)生也提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，比如“誠(chéng)實(shí)守信”觀(guān)，認(rèn)為馬蒂爾德和她的丈夫很有責(zé)任感，道德觀(guān)念強(qiáng)，在生活異常拮據(jù)的情況下，也毅然決然地要賠償一條一模一樣的項(xiàng)鏈給朋友，沒(méi)有動(dòng)過(guò)一絲蒙混過(guò)關(guān)的邪念。并且他們承擔(dān)起所有的債務(wù)，用十年的艱辛勞動(dòng)來(lái)償清這些債務(wù)。還有學(xué)生欣賞瑪?shù)贍柕碌那趧趫?jiān)強(qiáng)，認(rèn)為她很勇敢，面對(duì)生活中突如其來(lái)的不幸，顯出了英雄氣概，下定決心要償清這些債務(wù)。以至于接下來(lái)的十年她過(guò)著底層勞動(dòng)?jì)D女的生活，辭退了女仆，自己干起一切粗笨的活兒，艱難地節(jié)省著每一個(gè)銅子。雖然她的美貌逝去了，但是我們看到了她勤勞堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)在品質(zhì)。

隨著學(xué)生積極地發(fā)言，小說(shuō)中瑪?shù)贍柕碌男蜗笤絹?lái)越立體化，從單一的批判到贊賞再到一分為二的分析，既有同情、理解，又有對(duì)照、深思。此時(shí)，我對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)表示了肯定和贊賞，并且進(jìn)一步引導(dǎo)，把瑪?shù)贍柕屡c福樓拜小說(shuō)《包法利夫人》中的女主人公愛(ài)瑪比較，愛(ài)瑪有著虛榮和浪漫的幻想，而艾瑪?shù)恼煞蚶蠈?shí)本分，不能滿(mǎn)足她對(duì)貴族生活的奢望，最終艾瑪與現(xiàn)實(shí)隔離，服毒自殺；而瑪?shù)贍柕聟s因此重獲新生。由此引出對(duì)主題的探討，其他學(xué)生受到前面分析人物形象的啟發(fā)，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，大致得出如下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)寫(xiě)女主人公瑪?shù)贍柕聵O力追求上流社會(huì)奢華的生活而遭受到了突如其來(lái)的不幸，來(lái)諷刺小資產(chǎn)階級(jí)羨慕上流社會(huì)，追求虛榮的思想。

2.通過(guò)寫(xiě)瑪?shù)贍柕伦非笊狭魃鐣?huì)的奢華而致生活遭受突變，來(lái)諷刺小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心，同時(shí)批判譴責(zé)了資本主義社會(huì)庸俗、勢(shì)利、虛榮的錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)。作者雖對(duì)主人公的虛榮持批判態(tài)度，但也能從字里行間顯出他的同情。

3.小說(shuō)的主旨是通過(guò)這個(gè)悲劇故事，表達(dá)了作者對(duì)主人公全家的不幸遭遇的同情和惋惜，對(duì)她和她丈夫誠(chéng)實(shí)守信和勤勞堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)進(jìn)行了肯定，當(dāng)然也對(duì)女主人公盲目追求虛榮進(jìn)行了批評(píng)。

4.誰(shuí)都有一點(diǎn)虛榮心，何況美麗迷人的瑪?shù)贍柕履?，她的追求也是熱?ài)生活的表現(xiàn)。瑪?shù)贍柕碌奶摌s心不是個(gè)別現(xiàn)象，而是資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)物。就是我們當(dāng)今社會(huì)，適當(dāng)?shù)刈非笪镔|(zhì)生活也是很正常的。根據(jù)課本第56頁(yè)的一句話(huà)：“人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”我認(rèn)為作者應(yīng)該是表達(dá)生活太富有變化性了，而人在變化多端的生活中顯得無(wú)能為力。

5.在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中，社會(huì)地位不高的瑪?shù)贍柕伦非筇摌s也是追求人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)吧。所以小說(shuō)的主旨應(yīng)該是，在金錢(qián)至上的社會(huì)中，小人物極力想追求人格尊嚴(yán)，但是他們也為此付出了代價(jià)。

這些觀(guān)點(diǎn)中有的確實(shí)超出了我預(yù)定的范圍，學(xué)生們思維的活躍性也讓我感到震驚。首先我加以肯定和表?yè)P(yáng)，其次對(duì)那些不怎么準(zhǔn)確的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)平等對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、修正，使之臻于完善。

類(lèi)似的方法我還用在了其他閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積極探討?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)文本的解讀不是簡(jiǎn)單劃一就能概括的。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基于自身經(jīng)歷、素養(yǎng)、思維習(xí)慣等的思考和認(rèn)識(shí)往往獨(dú)具慧眼，不受世俗和成見(jiàn)約束，頗具獨(dú)創(chuàng)的感悟和見(jiàn)解。所以我們要相信學(xué)生的閱讀潛能。那么在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)和感悟呢？在聽(tīng)課過(guò)程中，常常發(fā)現(xiàn)有些教師為了事先安排好的教學(xué)進(jìn)度，把學(xué)生的閱讀、討論、探究變成一種表演，沒(méi)有具體落實(shí)，在短短的一兩分鐘后就開(kāi)始叫學(xué)生回答問(wèn)題，接下來(lái)就是教師總結(jié)。沒(méi)有給學(xué)生留足思考的空間，哪里能夠獲得自己獨(dú)特的閱讀感受呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！贝私ㄗh突出了語(yǔ)文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。所以對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)形象和主題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多角度、多層次地解讀，能從文本中讀出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）