小學體育課堂教學中應有的語言藝術(shù)

馬聰穎

摘 要： 小學體育課堂中的語言是一種藝術(shù)，在課堂教學中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。體育教師要不斷提高語言修養(yǎng)和掌握語言技巧，使教學語言富有趣味性、啟發(fā)性、針對性和激勵性，從而提高小學體育課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞： 小學體育 教學語言 語言藝術(shù)

新體育課程標準提出，體育教學應該堅持“健康第一”的指導思想，強調(diào)以學生為中心，幫助學生學會學習，把學生的學習過程變成主動構(gòu)建體育與健康知識和技能，提高批判思維，以分析和解決體育與健康問題的過程。語言是教師組織課堂教學的重要手段，在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用?，F(xiàn)在體育課堂教學中不僅要求教師示范動作準確、清晰，而且必須具備一定語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧。

一、教學語言要具有趣味性

“世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授”。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，那么即使是有趣的內(nèi)容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，講解中往往會遇到體育術(shù)語，而學生認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。例如，教后滾翻時，我把“團身緊，后倒快速及時……依次滾動”變成富有兒童色彩的“團身如刺猬，后滾像皮球”。學生易于接受，掌握動作快，而且課堂充滿快樂氣氛。

再如《越過障礙》練習中，教師用戰(zhàn)斗故事創(chuàng)設情境，把一些障礙物比做壕溝、小山丘等。小游擊隊員們，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形，安全、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利。結(jié)果，學生個個認真，情緒高昂，全身心地投入練習。

二、教學語言要具有啟發(fā)性

“我們可以強拽一匹馬到河邊，卻不能迫使它飲水”。教學中，師生關(guān)系亦然，要求教師注重學生自身需求，運用具有啟發(fā)性的教學語言激發(fā)學生興趣，引起學生認知的矛盾，產(chǎn)生求知欲望，同時運用的教學語言又要切入學生思維及知識結(jié)構(gòu)，以利于開拓學生思路，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維。如體育教學中，當學生明確了徒手操的目的和要求后，教師提問：“我們能否自編一套與老師做得不一樣的徒手操？”在學習了一些墊上練習動作之后，教師提問：“看誰組合的墊上練習與眾不同？”在學習了一些基本舞步后，教師提問：“在音樂的伴奏下，看誰自編的舞蹈最美觀？”等。除了這些開放性教學語言，教師還可以問：“你跑這樣快（跳這么高，投這么遠），平時是怎么練的，講給全班同學聽好嗎？”“你們小組游戲競賽獲獎的原因是什么，講給其他小組聽好嗎？”“這位同學跳山羊不成功，大家?guī)椭ㄋ┮黄鸱治鲈蚝卧诤脝?？”總之，使學生對學習過程既充滿興趣，又積極主動地學習與發(fā)展。

又如教授“后滾翻”這一教材時，教師先讓學生復習前滾翻，然后做后滾翻示范并向?qū)W生提出問題：“同學們能否在自主練習中結(jié)合完成前滾翻的經(jīng)驗完成后滾翻？”后滾翻較之前滾翻，對滾動的初速度和滾動中收腹團身的主動性要求較高，因而不少學生在自主練習中無法逾越這一學習障礙。面對學生的困惑和焦急，教師因勢引導學生在助跳板上做后滾翻，當學生由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問：“為什么同學們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”經(jīng)過同學們的認真思考和討論，加之教師的誘導，后滾翻技術(shù)要領(lǐng)深入學生心中，從而有利于學生在隨后練習中盡快掌握這一技能。

三、教學語言要具有針對性

教學語言要有針對性，就要求教師運用的教學語言既針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又針對教材重點和難點。教學語言要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對體育課的學習興趣。如進行耐久跑教學時，針對學生跑步中出現(xiàn)呼吸困難、下肢沉重不愿跑現(xiàn)象時，教師的語言要抓住產(chǎn)生這種生理反應的原因和克服方法。因?qū)W生有親身體會，所以才會有針對性地幫助學生解決問題。

四、教學語言要具有激勵性

現(xiàn)代體育教學要求以激發(fā)每個學生主動發(fā)展內(nèi)部動力為目的，開展體育教學改革，激勵性語言就是其中一種方式。如“誰來幫助這個小同學”，“你的動作好極了，如果能幫助你的伙伴完成，那就更好啦！”再如“大家一塊兒做，看誰學的小動物最像！”等等，這些語言使學生在不知不覺中受到激勵，積極思考，達到“不治而治”的境界，收到“潤物細無聲”的教學效果。同時，應注意到對學生的激勵并不是簡單的肯定或表揚，而是于正確處發(fā)掘潛力，于錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進方向，才能既保護他們的自尊心，又將學習積極性調(diào)動起來。

教學語言的運用看似簡單，但實施起來往往有相當?shù)碾y度。既是一門科學，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化使實際課堂教學語言活動表現(xiàn)出更強的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對教學語言的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮教學語言的靈活性和有效性。