高中體育實施主體性教學的實踐研究

繆琴

摘 要： 人的主體性培養(yǎng)和發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標，也是素質(zhì)教育的核心。學生是學習和發(fā)展的主題，尊重學生個體的獨立性，充分發(fā)揮學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新個性，是搞好體育教學工作的關鍵，也是體育教學在未來教育中需要轉(zhuǎn)變和貫徹的。本文從主體性教育入手，通過一定課例的分析和探討，對傳統(tǒng)教學思想、教材、教法、評價等進行重新認識，探討體育教學方法，順應體育課程教學發(fā)展和變化的主題需要，以促進體育教學學觀念的改變。

關鍵詞： 體育教學 主導作用 主體地位

1.研究目的

學校體育是教學不可分割的組成部分，而體育教學是學校體育的基本形式，因此在體育教學過程中，對學生進行主體性教育，是現(xiàn)代體育教師義不容辭的責任。本文通過一定課例的分析和探討對傳統(tǒng)教學思想、教材、教法、評價等進行重新認識，并對“體育教學中學生的主體性”等方面進行論述，使體育課程教學，以順應發(fā)展和變化的主體需要。

評價體育課教學效果的優(yōu)劣，可以從學生的身體、心理等多方面是否得到比較好的鍛煉進行評價。例如，身體素質(zhì)的發(fā)展，技術水平的提高，意志品質(zhì)的磨煉，精神和心情的愉悅，等等。為探討如何提高中學生體育課的教學質(zhì)量，增強教學效果，合理安排體育教學。對福安市第十中學初中一年級全體學生展開問卷調(diào)查，調(diào)查學生對主體性體育教學的興趣。

2.研究方法

2.1問卷調(diào)查法。

向全體學生發(fā)放調(diào)查表，以理論課、身體素質(zhì)課、傳統(tǒng)教學法課、主體性教學法課等教學課作感興趣，較感興趣，一般評價。

2.2問詢法。

通過廣泛而直接的問詢法，了解學生對主體性體育教學嘗試課的感受和要求。

2.3觀察法。

在上課過程中觀察學生的活動情況，觀其是否主動、積極地參與，情緒是否高漲；課后的身體恢復情況，觀察是否疲勞，是否精神不振，等等。

3.調(diào)查結(jié)果分析

通過對福安市第十中學高一年級共6個班，256位學生展開問卷調(diào)查，收回調(diào)查問卷256份，有效256份。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

表 中學生對體育課態(tài)度調(diào)查簡表

通過實踐、調(diào)查、統(tǒng)計分析，最后得到的結(jié)論是：學生普遍對主體性體育教學嘗試課感興趣、學習和鍛煉的熱情高漲，學習時注意力集中，愉快、積極主動地完成一些運動量比較大、技術較復雜的練習，教學效果非常好。

不難看出，主體性體育教學更能吸引學生做符合個人特點和各種各樣的動作，動作的豐富多樣，有助于提高注意力、靈敏、速度、力量、耐力等素質(zhì)。

3.1以學習方法的可選擇性喚起主體學習的主動性。

課例1：在復習蹲踞式跳遠技術時，設置2米遠的踏跳板，學生在教師統(tǒng)一指揮先做分解練習后，做完整練習，依次進行。結(jié)果許多同學存在違例，步點不準，助跑速度受限，成績不好等現(xiàn)象。

課例2：同樣的課，教師撤掉踏跳板，讓學生以最快速度助跑，以最好的感覺起跳，不限起跳點，以此丈量最好的成績，結(jié)果學生獲得最好的踏跳感覺，成績明顯提高。

沒有選擇就沒有自主性和主動性。課例2教學效果較好的原因就在于學法是由學生自己選擇的。通過適合自身特點的教法的選擇，學生已將教的目標轉(zhuǎn)化成自己的學習目標。反觀課例1，學生在教師統(tǒng)一指揮下，根據(jù)教學步驟進行練習，主動性必然受到壓抑。由此可見，讓學生對學習方法擁有一定的選擇權，是較為現(xiàn)實和有效的做法，否則學生的主動性很難調(diào)動。

3.2教學過程的設計應盡可能滿足主體學習的需求。

課例3：初中一年級籃球單元教學第一課，教師預先告訴學生基本功、基本技術在籃球運動中的重要作用，并精心安排了如下練習：基本站位、移動方法、滑步、原地雙手傳接球，原地運球。教學中學生開始還有些興趣，后來積極性明顯下降，課堂紀律開始松弛。

課例4：同樣一節(jié)籃球課，教學先講解了二次運球、出界、走步違例等處理方法，又提出為使大家玩好進行限制性防守的要求，接著就進行了分組比賽。比賽采用師生課前自定的規(guī)則：籃球基礎差的同學，投籃時，能碰到籃筐就得分，并根據(jù)不同水平設1分手、2分手……5分手等。結(jié)果一節(jié)課學生個個玩得大汗林漓，非常投入。

以往的教學習慣以教材為中心，研究教師如何循序漸進地教，而忽視學生樂于怎樣學。上籃球課學生心里想的是二對二、三對三，打全場，而課例3教的是徒手滑步、原地運球，這樣必然造成教與學之間的心理沖突。過細的教學步驟，用訓練運動員的要求教一般學生，必然壓抑學生學習籃球的熱情。而課例4，將學生所要學習的內(nèi)容、心理期望及其自身能力結(jié)合起來，滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學練興趣，而學生通過比賽實踐，又親身體驗到學習和掌握基本技術的重要性，從而引起新的學習需要，學習針對性大大提高。

3.3正確發(fā)揮教師的主導作用，增強對主體的責任感。

課例5：教師給初中一年級學生提供了籃球、足球、跳繩、羽毛球等，讓學生自主選擇選擇練習內(nèi)容和自主進行練習，目標是讓學生玩起來、練起來，得到充分活動。結(jié)果學生先選項目，然后有的自練，有的結(jié)伴，吵吵嚷嚷，開始很是熱鬧，隨后逐漸冷卻。后來球類游戲出現(xiàn)了爭吵，有些學生一氣之下退了場，教師成為“治安管理員”，管了這片，漏了那片……

課例6：教學主題——學會合作，不妨礙他人運動。教師課前培養(yǎng)了小組長，對課中可能發(fā)生的問題作了預防。課型與課例5近似，但自選內(nèi)容學習前，讓學生討論了不合作和妨礙他人有什么不好，并告知課的結(jié)束將進行“你是如何接納同伴”的討論。結(jié)果課進行得井井有條，教師適時參與和協(xié)調(diào)，使學生活動得很充分、很開心。

在實施主體性教學法中，每位教師都應清醒地認識到：我們面對的主體是正在發(fā)展中的學生，他們需要教師的引導和教化，促使他們身心健康地發(fā)展。課例5的教學接近于“放羊式”，雖然試圖突出學生主體地位，但帶來了許多主體的不愉快與不健康。為此我們必須區(qū)分“尊重主體”和“放任自流”的關系。應該辯證地看待教師主導和學生主體的關系：正是由于教師的指導才能使學生積極參與，也正是把學生當做學習、發(fā)展的主體，才有可能使教師的主導作用發(fā)揮最佳教育效應。

4.結(jié)論與建議

4.1過分強調(diào)學生的主體需要，忽視國家和社會的需要。

在過去的體育教學中，我們只強調(diào)國家和社會的需要，忽視學生主體的需要，是不符合教育規(guī)律的，需要改變。然而目前實施主體性體育教學中，卻又出現(xiàn)相反傾向，最突出的是有些體育教師把自己對學生體育興趣與項目排序的調(diào)查結(jié)果，作為確定體育教材的依據(jù)。例如耐久跑、隊列練習、田徑等一些學生興趣不大的項目。因此必須明確體育課程建設與實施的主要依據(jù)有三：一是國家和社會的需要；二是學生的身心特點；三是學科的知識體系。由此可見，學生的體育需要只是其中一個要素，不是唯一要素。

4.2把教和學對立起來，忽視與排斥教師的主導作用。

主體性教學重視發(fā)揮學生主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。在學校體育實踐中，特別是在體育課程教學過程中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經(jīng)驗，對教學大綱和教材的理解，以及課前的準備，等等，都要先于學生和優(yōu)于學生，在教學過程中起到主持和主導作用。因此，人為地把教和學割裂開來與對立起來，是不科學、不可取的。

4.3把主體性體育教學變成了“放羊課”。

有些體育教師片面地認為，實施主體性體育教學，就是要“發(fā)展學生的個性”，學生喜歡練什么就讓他們練什么”。于是教師就放棄自己的職責，對學生放任自流，把主體性體育教學變成“一個哨子兩個球，老師學生都自由”的“放羊課”。放任自流，表面上看來似乎發(fā)揮了學生“主動性”，但無法使學生學到必須學到的體育知識與技能，無法使學生的身心得到有效的全面發(fā)展，從而就從根本上否定體育教學。

5.實施主體性體育教學的要點

5.1必須確立學生在體育教學中的主體地位。

學生是學習和發(fā)展的主體。實施主體性體育教學，必須首先確立學生在體育教學中的主體地位。明確教師課前準備、課中教授與課后輔導，都是為學生的學習和發(fā)展服務的，然而學生既是教學群體的主體，又是教學個體主體。作為個體主體的學生是千差萬別的。為此教師必須尊重學生的個體獨立性，承認學生的個體差異。貫徹因材施教、區(qū)別對待，使每一個學生都主動積極地從事體育學習和鍛煉，都在自己原有的基礎上得到提高和發(fā)展，獲得成功體驗。

5.2主體性體育教學注重學生體育能力的培養(yǎng)。

主體性體育教學應重視體育基礎知識與基本技能的教學，幫助學生掌握體育學習和鍛煉的方法。教學中給學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間，讓學生學會自主學習。針對自己的實際情況，選擇最佳練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現(xiàn)學習目標，從而加強責任感，樹立自尊和自信，同時掌握終身學習的方法，為今后堅持體育鍛煉奠定良好的基礎。

5.3主體性體育教學重視正確發(fā)揮教師的角色地位。

主體性體育教學極為重視發(fā)揮學生在體育學習與鍛煉中的主體作用。然而，學生畢竟是處于發(fā)展中的尚未成熟的主體，主體性教學主要靠教師設計，體育知識、技能主要靠教師傳授，學生的身心發(fā)展與各種能力的培養(yǎng)，也都需要教師指導、引導，乃至督導。教師主導作用與學生的主體作用，是對立又統(tǒng)一的。因此，主體性體育教學又十分重視發(fā)揮教師的主導作用，甚至認為學生主體作用能否得到充分發(fā)揮，關鍵取決于教師主導作用的正確發(fā)揮，以求獲得最佳的教學效果。

5.4選擇性是實施主體性體育教學的具體體現(xiàn)。

選擇性是實施主體性體育教學的具體體現(xiàn)，體育教學如果沒有選擇性，主體性也就成了一句空話。但在教學實踐中，由于受班級人數(shù)與教學條件的制約，要完全實施個性化教學，卻又存在客觀實際困難，因此，根據(jù)學生的不同體育基礎，進行分層次教學是可取的，也是可能的。

5.5生動活潑的教學氛圍是實施主體性體育教學的必要條件。

現(xiàn)在仍有不少的體育課統(tǒng)得過死、單調(diào)枯燥、嚴肅有余，活潑不足，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑學生的個性發(fā)展，極大地妨礙主體性教學的實施。只有為學生營造生動活潑的教學氛圍，學生才有可能主動積極地、心情愉快地進行創(chuàng)造性的體育學習和鍛煉，主體性才能得到發(fā)展。

5.6讓學生進行創(chuàng)造性的學習是主體性體育教學的精髓。

創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的重點。而學生的創(chuàng)新精神，主要是通過指導學生進行創(chuàng)造性的學習培養(yǎng)的。在教學中，我們應經(jīng)常給學生提供創(chuàng)造活動的機會。從一定意義上說，體育就是在創(chuàng)新中產(chǎn)生和發(fā)展的，沒有創(chuàng)新就沒有體育。體育教師應當充分把握這一特點，指導學生進行創(chuàng)造學習，將教師指導與學生創(chuàng)造結(jié)合起來。

6.結(jié)語

主體性教育是現(xiàn)代教學理念的最佳體現(xiàn)方式。要實現(xiàn)體育教學的培養(yǎng)目標就必須實施主體性教育。因為它可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性。引導學生主動參與，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)具有積極作用。因此，在實施體育教學的過程中，應進一步適應學生的主體需要，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，更好地完成學校體育教學任務。

參考文獻：

[1]陳東.主體性體育教學初探[J].體育教學，2002.02.

[2]吳志超.現(xiàn)代教學論文體育學[M].人民體育出版社，2004-09-10.

[3]楊文軒.域外體育傳真[M].人民體育出版社，2003-01-08.