讓語文課堂盛開和諧之花

肖娜

一直以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較沉悶單調(diào)、枯燥無味，缺乏活力生氣，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何才能撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而適應(yīng)新課程改革下高中語文教學(xué)的形勢呢？我認(rèn)為，要激活語文課堂教學(xué)，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上積極引進“活水”，在教學(xué)思路上努力創(chuàng)新，運用多種教學(xué)方法，才能達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，把學(xué)生教“活”，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

一、把舞臺留給學(xué)生，讓語文教學(xué)不再是一個套子

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，就是教師主動講授—學(xué)生被動接受的一個套子式的過程。要打破這種機械、沉悶教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，就要把“舞臺留給學(xué)生”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學(xué)生才能樂學(xué)、好思，教學(xué)活動才能順利進行，教學(xué)任務(wù)才能按質(zhì)完成，課堂教學(xué)效率才能真正提高。例如我在講《雷雨》時，課前先讓學(xué)生在了解課文的基礎(chǔ)上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完后，我趁熱打鐵，有目的地提出一系列問題讓大家討論。如：①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？②周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢？③周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你看出什么問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”？……讓學(xué)生們都動腦筋思考，動口回答，并逐層深入地從現(xiàn)象到本質(zhì)進行分析。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生都學(xué)進去了，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。這就避開了那種對人物形象分析貼標(biāo)簽的傳統(tǒng)套子式做法，把學(xué)生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎(chǔ)上進行歸納、總結(jié)。這樣，可以充分開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、合理組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位。課堂氣氛是嚴(yán)肅而緊張的，學(xué)生在極端壓抑下學(xué)習(xí)，參與意識被全盤否定，教師強迫學(xué)生學(xué)，學(xué)生完全喪失自信心和學(xué)習(xí)興趣，這種做法導(dǎo)致學(xué)生逐步產(chǎn)生厭學(xué)情緒，師生之間的關(guān)系處于對立狀態(tài)。表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題無人舉手回答，即使被提問的學(xué)生也因緊張回答不完整。

科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷碰到新問題，就會產(chǎn)生探究的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要開掘?qū)W生興趣的源泉，努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，盡量使用鼓勵的語言、親切的目光，真誠地對待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，設(shè)法消除學(xué)生參與活動的心理障礙，只有在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生才會無拘無束地敞開心扉，與老師盡情交流，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的需要，主動積極地參與，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，運用各種教學(xué)手段，通過各種途徑，營造情感氛圍，讓學(xué)生置身于這種氛圍中，他們的感知、想象、理解、分析等智力活動就會處于活躍狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下教學(xué)，成功是顯而易見的。

三、更新教材觀，創(chuàng)造性使用教材

高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。只有更新了教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)。長期以來，我們“教教材”教慣了，教學(xué)只停留在“教”的層面，不嘗試“用教材教”。教材僅僅是個例子，雖說是老師們?nèi)巳四苷f的一個道理，但在操作中卻不敢擅加取舍。以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，“教”不完高中新教材是正常的，并非學(xué)生“學(xué)”不完。教學(xué)中，我們以書本為本，不敢越雷池一步，還是從學(xué)生實情出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本，靈活自主地處理教材？是以“教”完教材內(nèi)容為重，還是以“學(xué)”到多少為本？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)出發(fā)，從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學(xué)生實際、學(xué)習(xí)過程狀況出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)差異？是過于依賴教師個人，還是不對學(xué)生放心？這些問題其實都是老問題，是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”的觀念沖撞的結(jié)果?！敖獭辈煌昕赡芸陀^存在，但學(xué)生“學(xué)”完是完全可能的，“教會”和“學(xué)會”孰輕孰重值得認(rèn)真思考。

師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生，很多學(xué)校的教師就對教材作了大膽地、創(chuàng)造性的處理。如有的重點篇目集中時間認(rèn)真研讀賞析，有的課文則一帶而過，有的則完全可以自學(xué)，不在課內(nèi)講析；哪些是學(xué)生感興趣的篇目、愿意學(xué)的篇目就集體學(xué)，有的則個別化處理。

四、轉(zhuǎn)換師生角色，學(xué)生回歸為真正的參與者

過去的課堂教學(xué)盡管也關(guān)注學(xué)生的參與，但大多數(shù)參與是表面形式的，“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，學(xué)生很難從中得到“實惠”，仍然是一個被動喂養(yǎng)者，這樣勢必造成營養(yǎng)不良或是接受不了等現(xiàn)象。課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，它不是形式上的，應(yīng)該是實質(zhì)性的。我認(rèn)為可以從以下幾個方面加以考慮：

首先，要學(xué)會思考。沒有思考就很難有進步，沒有思考就不會有突破。萬事皆是如此，學(xué)習(xí)更應(yīng)強調(diào)思考的重要性。課堂上的思考可以是對教材與教師的質(zhì)疑，可以是由課堂延伸到個人思想品質(zhì)或是社會現(xiàn)象的反思。充分開動了大腦才是真正的參與，才有可能提高個人或是集體的素養(yǎng)。

其次，要學(xué)會交流。交流的對象是多樣的，可以與老師交流，可以與同學(xué)交流，可以與父母親朋交流……交流的形式也是豐富多彩的，可以口頭討論，可以舉行辯論賽，可以互通書信，等等。交流最終不一定要促成問題的徹底解決，但它一定有利于思維品質(zhì)的提高，有利于個人對某一現(xiàn)象的深刻認(rèn)識，從而更好地為今后的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)。

最后，要學(xué)會總結(jié)。這其實是每一門功課都必須做到的事情，有的教師認(rèn)為語文無須總結(jié)，這是大錯而特錯。以蘇教版必修一第二個專題《獲得教養(yǎng)的途徑》的學(xué)習(xí)為例，本專題一共分三個模塊，分別是“經(jīng)典的力量”、“求學(xué)之道”和“從質(zhì)疑到創(chuàng)新”。學(xué)生通過三個模塊的學(xué)習(xí)后應(yīng)該總結(jié)出：學(xué)習(xí)有助于提高個人的教養(yǎng)，人不能停止學(xué)習(xí)，要有許多良師與屬于自己的最好的學(xué)習(xí)方法，要博采眾長，獨立思考，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能達到更高的精神境界。及時而中肯的總結(jié)與評價是提高個人素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

新課改給語文教學(xué)帶來了新的契機、新的天地、新的發(fā)展。只要我們用心體會，領(lǐng)會新課改的理念，放出眼光，大膽探索，精益求精，語文教學(xué)就能走進柳暗花明又一村。