閱讀教學中課堂心理氣氛優(yōu)化的調控藝術

鐘琳琳

所謂“課堂心理氣氛”，是指學生聽課時所伴有的心理現象，是共鳴、共振現象，而非我們常說的教師要營造輕松愉悅的課堂心理氣氛。調控課堂心理氣氛是一門藝術，恰到好處的課堂心理氣氛，對于提高學生學習語文的興趣、開發(fā)智力、陶冶情操、優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。然而，作為引導者，教師是否會以巧設課堂氛圍吸引學生、引導學生，讓課堂成為富有吸引力和魅力的陣地，是每一位教師值得關注且需要長期堅持探究的課題。本文擬從如何優(yōu)化閱讀教學的課堂氛圍入手探討調控學生的心理氛圍。

教師不但要了解學生的已知水平和心理特征，而且要善于深入鉆研教材內容，精心設計教學活動，努力在課堂實踐中營造符合學生認知水平的心理氣氛，挖掘學生潛能，提高課堂教學效率。那么，一節(jié)課應伴有哪些課堂心理氣氛才能真正激發(fā)學生的學習熱情和發(fā)掘其潛能呢？筆者認為在語文閱讀教學中應努力營造“四有”的心理氣氛。

一、創(chuàng)設情境有疑問

疑問是引起學生思維的第一步，學起于思，思源于疑。在課堂上，首先要創(chuàng)設問題情境，用疑問開啟學生的門扉。比如新授《蟋蟀的住宅》一課，讀完課題，教師讓學生質疑：“讀了這課題，你有什么疑問？”學生紛紛提出：“蟋蟀也有住宅嗎？”“蟋蟀的住宅是怎么樣的？”“蟋蟀是昆蟲，怎么可以說是‘住宅’呢？”“蟋蟀的‘住宅’是誰幫它建造的呢？”學生腦子的疑問還真不少，教師趁學生急于想知道答案，說：“這些問題，你們自己可在閱讀課文后解決。老師相信你們一定能解決這些疑問，看誰更厲害，能又快又準確地找到答案？”有了這些疑問，就激發(fā)了學生急著往下探索的興趣，學生讀文的興致就高了，都迫不及待地要閱讀課文，變被動閱讀為主動閱讀了。疑問會促進學生探索與創(chuàng)新，這正是當今教育之所需，也是提高閱讀教學效率的關鍵。

二、把握求知有聯想

求知是一個漫長的過程，也是一個提高興趣的過程。求知不可忽視聯想，有了聯想，學生能根據個人已有知識經驗對所認識的事物的情形、事理展開想象，在頭腦中形成一種求知的心理定勢。如教學《去年的樹》一課，課文的最后一個自然段是這樣的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年的歌給燈火聽。唱完歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”在這個環(huán)節(jié)的教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境問題：“鳥兒盯著燈火看的時候，可能在想什么或說什么呢？鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，又會在想什么，說什么呢？”以此讓學生根據鳥兒千辛萬苦找樹朋友的意義進行大膽想象。小學生的想力是最豐富的，再加上這是一篇童話故事，學生很喜歡，結果發(fā)現，就連平時從來不主動發(fā)言的學生都紛紛舉手了，他們都有了自己的猜想和答案。在閱讀教學中，有些課不要講死講絕，應留有余味，像書畫藝術中要求的要“留白”，要透過有限展示無限，要啟發(fā)學生運用已有知識經驗展開各種聯想，以“不全”引出“全”的結果。

三、解決問題有期待

在語文閱讀教學中，學生遇到閱讀問題時感到棘手，就期待著老師的幫助，這時，老師就要注意，千萬不能直接把問題答案給講出來或寫出來，而是要讓學生有一個心理期待，讓學生帶著這個期待在老師的啟發(fā)、誘導下，自己找到問題答案。我在教學《鳥的天堂》一課時，上課伊始，一學生就向我提出：“老師，鳥的天堂里有什么呀？”多好的一個問題，多著急的一個孩子，我趕緊回應：“哎呀，我也很想知道呀，那我們一起到課文中去找吧。”只有經過學生自己閱讀、思考、探索的這個過程，學生的記憶才是深刻的，這是一個享受的過程、愉悅的過程。也就是說，這里的期待，是希望老師教給學生使用“獵槍”的方法，而不是授予現成的“獵物”，讓學生有通過自己努力而獲得最終成功的亢奮感。在學生解決問題時，還要讓學生在心理活動過程中產生驚訝，這個“驚訝”有兩種情況：一是學生在迷惘中經過老師的點撥茅塞頓開，心理不禁會驚訝道：“噢，原來是這樣！”另一種是在對課堂的學習中，發(fā)現文本中敘述的內容及其新鮮感或倍感奇妙時，學生心理會驚訝道：“哇，這么厲害！”或“哇，這么神奇啊！”比如在四年級《蟋蟀的住宅》的一課教學中，學生學著學著就為蟋蟀對建房的講究及其住宅的特點——整潔、干燥不說，還有“門”和“平臺”等極為驚訝和贊嘆，學生可謂學得有滋味了。一堂課，是否設計期待，是值得教師琢磨的，在期待之余還能讓學生“有驚訝”，就會給學生增添一份學習興趣，就會讓學生覺得學習起來有滋有味，那么，語文課堂就活了起來，學生閱讀的勁頭就提了起來。

四、活躍課堂有參與

學生的課堂參與應有笑聲，笑可以讓學生消除神經緊張，起到緩解壓力、放松精神、消除疲勞，使人產生欣喜和快樂感的功效。所以，課堂上若伴有學生的笑聲，實際上是學生積極參與、引起共鳴的表現，學生上起課來將興致盎然，定會給本堂課增加生機和活力。仔細回顧我們所上的每一堂課就會發(fā)現，學生在課堂上展現出的種種精彩，與我們給每位學生預留獨立思考的時間這種教學方法有密不可分的關系。只有學生獨立思考了，頭腦中有“東西”了，才能在交流過程中有“東西”可說，才能在交流過程中互相碰撞出思維的火花。給學生獨立思考的時間，就是在預約課堂的精彩。這一點，對高年級的學生尤其重要。

綜上所述，語文課堂心理氣氛是一個動力系統(tǒng)，雖屬于非智力性因素，但對學生智力的開發(fā)影響深遠，對提高閱讀教學效率起著重要作用。教師的巧妙創(chuàng)設和調動，學生的主動參與和激進，將會使語文課堂更加生動，更加富有魅力。