談農(nóng)村低年級學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

陳孟君

摘 要： 當(dāng)今社會學(xué)習(xí)日益重要，對人才的要求越來越高，不論是新課程改革，還是舊的教學(xué)模式，小學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級學(xué)生年幼無知，可塑性強(qiáng)，如果從小受到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶，就能阻止一些不良習(xí)慣的侵蝕和影響。農(nóng)村低端小學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)前教育轉(zhuǎn)入全日制小學(xué)，他們的日常生活、學(xué)習(xí)等都有一個(gè)適應(yīng)過程。這個(gè)過程過渡得怎么樣？適應(yīng)得如何？同我們平時(shí)對學(xué)生開展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)密切相關(guān)，這種教育將對他們成長與成才起著重要作用。因此，要在一些原則和方法的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)建適合的環(huán)境，不斷訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及在學(xué)校、家庭、社會的共同配合下完成培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程改革對教師的教學(xué)提出更高要求，要學(xué)生更好地適應(yīng)課改，教師應(yīng)在低年級把培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首要位置。著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴曾說，人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣養(yǎng)成。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會使人終身受益。小學(xué)低年級班主任應(yīng)十分重視并努力創(chuàng)設(shè)各種條件和環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行各種良好習(xí)慣培養(yǎng)，學(xué)生從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上解決教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的矛盾，使課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育切實(shí)可行。

如果你渴望獲得較好的學(xué)習(xí)成績，如果你渴望有效利用時(shí)間，如果你渴望在學(xué)術(shù)上有所建樹，那么請你盡早養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣于新課程改革對學(xué)習(xí)習(xí)慣的新要求的反差

改革開放以來，尤其是這幾年，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)民生活水平不斷提高，尤其江浙一帶，家庭環(huán)境越來越優(yōu)越，學(xué)生一些行為習(xí)慣隨之明顯好轉(zhuǎn)。但也出現(xiàn)了更多問題，由于國家實(shí)行計(jì)劃生育，每個(gè)家庭一兩個(gè)孩子，一家?guī)状讶康膼鄱际┘咏o他們，孩子的物質(zhì)生活可以說應(yīng)有盡有，有的甚至極盡奢華，在家庭的百般寵愛下，孩子的依賴感不斷增強(qiáng)，適應(yīng)能力極度低下，出現(xiàn)了一系列意想不到的問題：孩子不能按時(shí)完成作業(yè)，拖拖拉拉；做作業(yè)不愛動(dòng)腦子、依賴父母給他讀題分析；邊做作業(yè)，邊吃零食、看電視、玩玩具；自理能力弱，不是忘帶這個(gè)就是忘帶那個(gè)；同學(xué)間合作學(xué)習(xí)不合作，稍有不順就發(fā)脾氣……專家指出：心理適應(yīng)不良的學(xué)生往往產(chǎn)生一系列不利于學(xué)習(xí)的“癥狀”：多動(dòng)分心、易怒、愛尋釁挑事……這樣的學(xué)生個(gè)性不成熟，不能控制自己的行為等。

其實(shí)，所有學(xué)生都想成為有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，但限于低年級兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，他們并不能很好地認(rèn)識到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對自己今后發(fā)展的重要意義。在大部分學(xué)生的意識中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是為了得到好成績，只有一小部分學(xué)生能較好地說出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在各方面幫助自己。在進(jìn)一步對學(xué)生認(rèn)識好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對今后發(fā)展的調(diào)查中，學(xué)生都能說出哪些習(xí)慣是好的，哪些習(xí)慣是不好的，這就說明他們具有辨別的能力，但在自己的學(xué)習(xí)生活中，近七成學(xué)生處于說得到、做不到的狀態(tài)，反映學(xué)生中存在大量不良習(xí)慣，也告訴我們在教學(xué)中對兒童進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)必然是長期和反復(fù)的。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

1.善于傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中極其重要的技能，通過多種途徑，學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂上積極發(fā)言，而且能認(rèn)真傾聽別人意見的好習(xí)慣，課堂效率大大提高，學(xué)生對教學(xué)就有了濃厚的興趣。

2.多思、善問、大膽質(zhì)疑。學(xué)習(xí)要嚴(yán)肅認(rèn)真、多思善問。“多思”就是認(rèn)真思考知識要點(diǎn)、思路、方法、知識間的聯(lián)系與生活實(shí)際的聯(lián)系等，形成體系?！吧茊枴辈粌H要多問自己幾個(gè)為什么，還要虛心向老師、同學(xué)及他人詢問，質(zhì)疑才能提高自己。還要在學(xué)習(xí)過程中注意發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結(jié)論、說法，在尊重科學(xué)的前提下，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，做到絕不輕易放過任何一個(gè)問題。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”，應(yīng)該養(yǎng)成向別人請教的好習(xí)慣。

3.合作與交流。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象：雖然有與他人合作的愿望，但缺少合作學(xué)習(xí)技能。具體表現(xiàn)在：有的不能清楚地說明自己想要表達(dá)的意思；有的不能耐心傾聽別人的發(fā)言；有的缺乏自信，不敢大膽發(fā)表自己的意見……這類現(xiàn)象的存在極大妨礙合作學(xué)習(xí)進(jìn)行和影響合作學(xué)習(xí)效果。因此，活動(dòng)中教師應(yīng)把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。學(xué)生團(tuán)結(jié)合作主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在愉快的活動(dòng)中感知事物，并通過動(dòng)手操作、實(shí)踐等研究討論獲取親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)交流、掌握知識。

4.回顧與反思。反思學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)方法。反思是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)識加工過程。學(xué)生認(rèn)知從最初對知識的復(fù)制、拷貝到具有個(gè)性化的觀點(diǎn)認(rèn)識、思考方式都融入個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)之中，而不是傳遞的結(jié)果，這就是反思。反思使學(xué)生從旁觀者成為參與者，使學(xué)生從自身生活背景、學(xué)習(xí)起點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

實(shí)踐證明，沒有克服不了的壞習(xí)慣，沒有教育不好的學(xué)生。學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是一個(gè)復(fù)雜的、漸進(jìn)的過程。所以，不能試圖“畢其功于一役”，應(yīng)遵循“嚴(yán)格要求，耐心疏導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒”的原則。任何不良習(xí)慣都不是固定不變的，只要教育得法，一切都會向好的方向發(fā)展變化。

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