淺析中高職英語教學的有效銜接

魏萬平

摘 要： 作為職業(yè)教育的重要組成部分，英語在中高職教育的銜接方面存在著斷層。本文從分析中高職英語教育的現狀入手，指出英語在中高職教學銜接中存在的問題，提出應對策略，促進中高職英語教學的有效銜接。

關鍵詞： 中職英語 高職英語 教學銜接

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，實現中高職課程之間的有效銜接愈發(fā)重要。英語作為職業(yè)教育的重要組成部分，也面臨著如何實現中高職教學有效銜接的重要問題。2013年，教育部副部長在全國職業(yè)教育教學改革工作創(chuàng)新會上指出：“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，適應技能型人才不同階段、不同形式的學習要求。”目前，我國中高職銜接主要有五年一貫制、3+2或3+3模式、對口升學三種模式，這些學制銜接模式中的中高職院校長期以來各自獨立，缺乏交流溝通，只是注重了專業(yè)設置與招生方面、培養(yǎng)目標與課程方面的銜接，對公共英語課程重視不夠，忽略了公共英語課程體系的銜接，從而造成中、高職英語教學之間的斷層。因此，促進中高職英語教學的有效銜接，達成英語教學的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學中急需解決的問題。

一、中高職英語的教學現狀

要實現中高職英語教學的有效銜接，我們必須先了解中高職院校各自的英語教學現狀，從中發(fā)現問題，進而解決問題。

1.中職英語教學現狀。中職學生大多數是中招考試的失敗者，他們從初中升入中職，大多人的英語水平相當低，甚至有相當一部分學生的英語水平還處在只認識幾個簡單單詞的層面。他們詞匯量嚴重匱乏，語音語法知識欠缺，課堂上聽不懂，基本的日常交流也不會，因此，他們對英語學習有畏懼、抗拒情緒。同時，很多學生對英語的重要性認識不夠，認為英語與以后的工作、生活毫無聯系，因此沒有必要學習英語。大多數學生對于英語的學習熱情不高，有的學生甚至完全放棄英語的學習。此外，一些中職院校重專業(yè)課輕文化課，中職英語教學落后是中職英語教學的一大現狀。

2.高職英語教學現狀。高職院校生源復雜，有對口升學的中職生或完成前兩年學習的五年一貫制學生，也有普通高中直接升入高職的高中生，他們的英語基礎相差較大。對口升學或五年一貫制的學生在進入高職學習時，學習感到吃力，消化不了；而普通高中的學生則認為所學知識相對簡單，吃不飽。

二、中高職英語教學銜接存在的問題

隨著全球一體化、國際化的發(fā)展，英語作為一種國際通用語言，它的地位和重要性不言而喻。在中高職英語教學中，中職英語是高職英語的基礎，高職英語是中職英語的延續(xù)，是最重要的基礎課之一。然而，長期以來，中職階段的英語教學與高職階段的英語教學各成體系，在一定程度上處于隔離狀態(tài)，缺乏有效的銜接和聯系，主要體現在以下方面。

1.英語教材缺乏有效的銜接。在中職和高職教學中，英語作為一門公共基礎課程，沒有統(tǒng)一貫通的教材。中高職英語以其各自的人才培養(yǎng)方案為依據，選取不同的教材，缺乏內容上的過渡，也很容易造成內容上的重復。

2.中高職英語教師缺乏有效的銜接。高職英語教師對中職英語教學的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對高職基礎階段的英語教學任務與要求也不清楚，很容易造成教學內容的重復、脫節(jié)或缺失。于志晶在《關于中高職協(xié)調發(fā)展的調研報告》中對高職教師對中職教學內容的了解的調研結果：了解較多的占10.17%；了解一點的占51.69%；一點不了解的占38.14%。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實現有效銜接和協(xié)調發(fā)展很困難。

3.英語課程內容缺乏有效的銜接。中職英語課程內容分為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，而高職英語課程內容并沒有具體地分為幾個模塊，只是從整體劃分為英語應用能力A級和B級。這就導致大多數中高職院校在英語教學中只注重基礎知識的傳授，把學生通過英語等級考試作為教學目標，忽視了中高職院校學生職業(yè)語言應用能力的培養(yǎng)，沒有把英語基礎教育與專業(yè)學習有效地進行結合，導致中高職教育難于滿足社會和用人單位的需求。

4.教學目標缺乏有效的銜接。中職英語的教學目標是幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。而高職英語則要求學生在學完該課程后，能夠達到全國高等學校英語應用能力A級或B級水平。兩者的教學目標方向不同，自然無法達成有效銜接。

三、實現中高職英語教學有效銜接的策略

1.加強教材建設，編寫統(tǒng)一貫通的中高職英語教材。教材是教學的重要載體，目前中高職的英語教材都是根據各自的人才培養(yǎng)方案編寫的，教材種類繁多，中高職之間缺乏必要的溝通與交流，有的高職生覺得內容太簡單，吃不飽，有的高職生反映太難了，究其根本原因就是高職生源復雜，普招生英語基礎相對較好，中職畢業(yè)生基礎相對較差，把這些學生放在一起，選用統(tǒng)一的教材，這就必然導致二者對教材的認識出現偏差。因此針對不同學生需要選用不同的教材，乃至編寫中高職學生都適用的教材是十分有必要的。

2.合理安排課程內容。中職階段英語學習的重要任務是進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫等語言技能，初步形成學生在職場環(huán)境中應用英語的能力；高職階段主要是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下應用英語的基本能力，特別是聽說能力，幫助學生打好語言基礎，注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力。要實現中高職英語教學的有效銜接，就要針對這兩個不同階段的學習任務，安排合理的課程內容，在詞匯、語法、寫作等各個方面做好銜接，融合中高職英語的知識點，避免不必要的重復或脫節(jié)。

3.因材施教，進行分類分層教學。前文已經提到，高職學生來源復雜，主要由單招生、參加高考的高中畢業(yè)生和對口生（中職、中專及技校畢業(yè)生）組成。這三類學生的英語水平有著較大的差異，單招生和對口生英語基礎較差，學習主動性和積極性不高，高考畢業(yè)生基礎相對來說較好，但主動參與意識不強。對于這些有著不同教育經歷、不同基礎的學生，使用什么方式進行英語教學，是困擾高職英語教學的一個難題。

目前大多數高職院校都采用混合編班進行英語教學，這種教學模式忽略了學生的基礎差異、個體差異及學習動機差異，教師在教學過程中會因學生水平差距大而出現照顧不周的現象，同時難以把握教學內容和教學方法，進而影響整體的課堂氛圍和教學效果，結果基礎好的學生因“吃不飽”而得不到太多提升，而基礎差的學生因“吃不消”使水平保持不變或是下降，滋生厭學情緒。因此在高職英語教學過程中，應當注重學生的個體性差異，因材施教，進行分類分層教學。

做好中高職英語教學的有效銜接，彌補中高職英語教學之間的斷層，達成英語教學的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學中急需解決的問題。作為高職英語教師，我們應該樹立積極樂觀的態(tài)度，從學生的實際情況入手，分析、了解中高職學生的英語學習特點，采用各種教學法，實施有效教學，實現中高職英語教學的完美銜接。

參考文獻：

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