捕捉智慧瞬間，邂逅動態(tài)生成

柴淑娟

摘 要： 在新課程理念下，高中思想政治課堂應改變原來那種“教師教、學生學；教師講、學生畫”的傳統(tǒng)課堂模式，而應以學生的發(fā)展為本，追求打造開放和諧、動態(tài)生成的新課堂，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

關鍵詞： 高中思想政治 動態(tài)生成 教學策略

一、高中思想政治動態(tài)生成式教學的內涵

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的、充滿激情的旅程，而不是一切都必須遵循固定步伐的行程。課堂進行的過程中，應該讓學生享有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景?！薄案咧兴枷胝握n動態(tài)生成式教學”就是指在師生、生生合作、對話、碰撞的思想政治課堂教學中，教師將在教學過程中產生的，能夠推進教學進行的各種動態(tài)生成資源進行重組利用，依循學生認知的曲線、思維的張弛，有效引領學生，激活學生已有經驗，啟發(fā)學生思維，生出新的超出原計劃的一直處在動態(tài)及不斷生成中的教學流程。

二、捕捉智慧瞬間，邂逅動態(tài)生成的策略

在動態(tài)生成的課堂中，教師應該充分發(fā)揮教學機智，及時捕捉課堂教學中即時生成的各種有價值的信息，努力運用它、欣賞它、扶植它、栽培它，積極創(chuàng)造條件捕捉精彩瞬間，讓擦出的火花燃燒起來邂逅動態(tài)生成。

1.捕捉偶發(fā)事件

思想政治課堂上，教師有時會碰上由一些不確定因素引起的又與教學目的似乎無關的事件（如學生晃動椅子突然摔倒、陌生人誤闖課堂、多媒體突然故障、天空突然電閃雷鳴、學校外鞭炮齊鳴影響聽課，等等），通常稱之為課堂偶發(fā)事件。盡管多數(shù)課堂偶發(fā)事件只是一件“小事”，但能否成功處理這些“小事”卻是關乎課堂教學能否順利進行的“大事”。

案例1：在教學必修一經濟生活《樹立正確的消費觀》時，學校外面的賓館前想起了震耳欲聾的結婚鞭炮聲，嚴重干擾了教學秩序，學生聽不清，課堂有些混亂。老師轉念一想，恰好講到“保護環(huán)境，綠色消費”的消費原則，這個偶發(fā)事件正好拿來利用，故在黑板上寫下一個開放性的問題：市區(qū)內結婚應不應該燃放鞭炮？學生看完問題，隨著鞭炮聲的結束手也都舉了起來，各抒己見，達成的共識是需要保護環(huán)境，教師抓住時機引出知識點，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成。

高明的教師常?？梢詫⑦@些通常被看做是教學干擾的事件轉化為積極的動態(tài)生成資源，不但避免了消極因素，更提高了課堂教學效率。

2.捕捉意外事件

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！睂嶋H的課堂教學并不都是遵循教師的引導，往往會不經意地出現(xiàn)一些“意外”。這些“意外”是學生智慧的火花，是生命靈動的妙音，是課堂上動態(tài)生成的寶貴資源，思想政治教師應該及時捕捉和巧妙應對，并將“意外”轉化為有利的教學契機，實現(xiàn)知識的動態(tài)生成。

3.捕捉學生的錯誤信息

布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的?！苯虒W中隨時發(fā)生的“錯誤”都可能是一道道亮麗的風景，它可激發(fā)學生的參與熱情，激發(fā)學生探究的心理矛盾和問題意識。教師應在易錯的環(huán)節(jié)上設置“陷阱”，誘使學生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，然后把糾錯的主動權交給學生，逐步引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產生真知。當我們敢于暴露學生的“錯誤”時，“旁逸斜出”反而會給課堂注入新的生命力，這樣既可充分暴露學生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又可使學生自診自治，輕松突破教學中的難點，使學生獲得真正的發(fā)展。

4.捕捉學生的質疑

宋代學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！钡莱隽速|疑的價值和意義。學生質疑主要是指在教學過程中由于學生在知識、閱歷、認知等方面都比較淺，或者對文本、教師的講解產生不一致的見解，因此會產生大量困惑或疑問。教師應能夠迅速捕捉、判斷，適時調整教學進程和教學內容，這樣往往會達到始料未及、事半功倍的教學效果。

5.捕捉學生的異見

蘇霍姆林斯基曾說：人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志等熔成的最復雜的合金。每個人都有其獨特之處，才構成了豐富多彩的世界。個性是創(chuàng)造的前提，差異是不同角度思考問題的“吶喊”，即使相同的教學內容也會因這些差異使學生具有不同的思維過程，這些正是教學過程中寶貴的“動態(tài)生成資源”。

案例2：在講《民主監(jiān)督：守望公共家園》一框時，教師展示了村民賣瓜遭劫求救派出所，民警以“事小”和“下班”為借口搪塞的情境。引導學生探究劉某應該怎么辦？“找上級部門的，打熱線電話的，找焦點訪談的……”本以為解決了，誰知教室里突然冒出了一個不同的聲音：“我認為民警的行為也無可厚非，畢竟已是下班時間了?！辈煌囊庖姵霈F(xiàn)了，教師迅速調整預案，教師讓不同觀點的人分成兩組，給他們3分鐘自由辯論。通過學生自身的探究、爭論和理性的思考找到了答案，這樣的意外質疑使學生印象深刻，理解更加透徹，使民主監(jiān)督的實質和意義更加深入人心。

對于教學中學生的異見，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)其中蘊含的教學價值，隨機調整思路，并積極引導學生展開探究，創(chuàng)設激發(fā)學生求知欲的情境，挖掘出絕妙的教學契機，從而生成新的教學過程。只有這樣，學生的智慧火把才能被點燃，個性才能得到張揚。

通過這些策略，及時捕捉和利用課堂上有價值的思想政治課動態(tài)生成性資源，極大地增強了思想政治課的魅力，強化了思想政治課堂的教學效果，讓高中思想政治課堂煥發(fā)了生命活力。

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