小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)實(shí)踐

吳嘉燕

摘 要： 小學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境要達(dá)到激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的.從而在數(shù)學(xué)情境中把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程便成為學(xué)生的一種“數(shù)學(xué)化”的學(xué)習(xí)過(guò)程.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)情境 問(wèn)題提出 教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。”“回收廢品”一課，教師設(shè)計(jì)了在一次爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小天使”活動(dòng)中，小林、小紅和小青三個(gè)小朋友收集礦泉水瓶這一生活情境。在情境圖中小林直接說(shuō)出收集礦泉水瓶的個(gè)數(shù)，而小紅和小青沒(méi)有直接說(shuō)出，但都和小林收集的個(gè)數(shù)有關(guān)。這樣的問(wèn)題情境，有效地引起學(xué)生的興趣與思考，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性。

本案例教學(xué)目標(biāo)的確定力求達(dá)到：（1）本節(jié)課通過(guò)創(chuàng)設(shè)“回收廢品”這一豐富有趣的情境，充分激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣；（2）在運(yùn)算過(guò)程中，結(jié)合“比多比少”的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義；（3）經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)過(guò)程

《回收廢品》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第五單元“加與減（二）”P59-60的教學(xué)內(nèi)容。

2.1創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們喜歡去公園嗎？

生：喜歡。

師：今天，老師帶大家去公園瞧一瞧。公園里的景色真美！有綠樹(shù)、涼亭，還有人工湖……這給人們帶來(lái)了多大的歡樂(lè)！可是，在公園的某個(gè)角落里卻被一些不文明的游客留下各式各樣的塑料瓶。

師：大家喜歡現(xiàn)在的公園嗎？為什么？你們打算怎么做？

（課件出示P59主題情景圖）

2.2提出問(wèn)題。

2.2.1挖掘數(shù)學(xué)信息

師：瞧，公園里有三個(gè)小朋友正在回收廢品（塑料瓶）。小朋友們辛苦了半天后，他們聚在一起，聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)谡f(shuō)什么？

生1：小林說(shuō)，我收集了13個(gè)塑料瓶。

生2：小紅說(shuō)，我收集的比小林多3個(gè)。

生3：小青說(shuō)，我收集的比小林少4個(gè)。

2.2.2自主提問(wèn)

師：圖中哪個(gè)小朋友收集的瓶子數(shù)是直接告訴我們的？

生4：小林。

師：小紅和小青收集的瓶子數(shù)有沒(méi)有直接告訴我們？

生5：沒(méi)有。

師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你想提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

生6：小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？

生7：小青收集了多少個(gè)塑料瓶？

2.3解決問(wèn)題。

探究活動(dòng)一：小紅收集了多少個(gè)塑料瓶？

（課件出示問(wèn)題）

師：小紅收集的瓶子數(shù)和誰(shuí)有關(guān)？

生7：小林。

師：小林說(shuō)，我收集了13個(gè)塑料瓶。這句話中的“我”指的是？

生8：指的是小林自己。

師：請(qǐng)你把“我”換成小林后，再把這句話讀一遍？

生8：小林收集了13個(gè)塑料瓶。

師：第二句話中的“我”指的又是誰(shuí)

生9：小紅。

師：也就是說(shuō)，小紅收集的比小林多3個(gè)。

師：誰(shuí)和誰(shuí)比？

生10：小紅和小林比。

師：誰(shuí)多？

生10：小紅多。

師：多幾個(gè)？

生10：多3個(gè)。

師：根據(jù)前面給出的條件，我們知道小林收集了13個(gè)塑料瓶。如果用圓形表示他收集的瓶子數(shù)，則應(yīng)該要畫(huà)幾個(gè)？

師：小紅收集了幾個(gè)瓶子？我們是不是也可以用圓形畫(huà)出來(lái)？

師：小紅比小林多3個(gè)，也就是比幾多3呢？

生11：比13多3。

師：比13多3，用加法還是用減法？

生12：加法。算式是13+3=16（個(gè)）。

師生：答：小紅收集了16個(gè)塑料瓶。

[（解決“比多”的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先分析了誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多，多多少，最后確定用加法計(jì)算）]

探究活動(dòng)二：小青收集了多少個(gè)塑料瓶？

（課件示題）

師：小青收集的瓶子數(shù)和誰(shuí)有關(guān)？

生13：小林。

師：“我收集的比小林少4個(gè)”這句話中的“我”是？

生14：小青。

師：請(qǐng)你把“我”換成小青然后再把這句話讀一遍？

生14：小青收集的比小林少4個(gè)。

師：誰(shuí)和誰(shuí)比？

生15：小青和小林比。

師：誰(shuí)少？

生15：小青少。

師：少幾個(gè)？

生15：少4個(gè)。

師：用圓形畫(huà)一畫(huà)小青收集的瓶子數(shù)，想想你是如何畫(huà)出來(lái)的？

生16：小青比小林少4個(gè)，所以是小青和小林比，小青少，少4個(gè)。

師：也就是比13少4。

生16：先畫(huà)出小林的13個(gè)，然后再畫(huà)出小青的。如下圖：

生16：所以小青是9個(gè)。算式是13-4=9（9）

師生：答：小青收集了9個(gè)塑料瓶。

[解決“比少”的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，同樣先分析了誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)少，少多少，最后確定用減法計(jì)算]

3.教學(xué)反思

本節(jié)課是按照“情景—問(wèn)題”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.1在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作探究，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境顯得尤為重要。為了創(chuàng)設(shè)好的數(shù)學(xué)情境，教師必須悉心鉆研教材，了解教材整體的結(jié)構(gòu)體系，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好及身心發(fā)展水平，選擇既貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活又能激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的實(shí)際問(wèn)題作為情境。創(chuàng)設(shè)豐富有趣的數(shù)學(xué)情境可以自然地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。

3.2在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

古人云：“授之以魚(yú)，授之以漁。”教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”數(shù)學(xué)，更重要的是要“會(huì)學(xué)”數(shù)學(xué)，培養(yǎng)其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)會(huì)并掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[1]。

3.3進(jìn)行“情景—問(wèn)題”課題研究。

3.3.1創(chuàng)設(shè)的情境要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

本案例教學(xué)通過(guò)將環(huán)保情境引入課中，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生積極投入活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題和具體的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與。

3.3.2在“情境問(wèn)題”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在“情境問(wèn)題”的課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在引領(lǐng)的過(guò)程中做好組織學(xué)生交流，適時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更進(jìn)一步的追問(wèn)，把問(wèn)題引向深入，從而使學(xué)生的探究意識(shí)、探究興趣得到極大的激發(fā)，并以此調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和調(diào)整自己的課堂教學(xué)[2]。

結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境不僅是教師順利展開(kāi)問(wèn)題教學(xué)探究的關(guān)鍵，更重要的是它可以更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究數(shù)學(xué)。同時(shí)，啟發(fā)性的問(wèn)題和廣闊的發(fā)展空間可以極大地發(fā)展學(xué)生的思維，使教學(xué)取得意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)紀(jì)要[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2005（4）：34.

[2]楊孝斌，呂傳漢.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)探析[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003，（4）：25.