“以史導(dǎo)論”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

孫瓊瓊

摘 要： 歷史教學(xué)中通過“以史導(dǎo)論”的方式方法可以讓學(xué)生通過情景再現(xiàn)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“史從何處，證史一致”的史學(xué)原則，從而提高學(xué)生歸納、概括、分析總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞： “以史導(dǎo)論” 歷史教學(xué) 探究學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

引言

歷史教學(xué)需要論證“何為歷史”、“歷史何來”，如果只是簡單地向?qū)W生灌輸歷史，就只會(huì)讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣大打折扣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對學(xué)生論證“歷史何來？”的疑問沒有說服力。因此，歷史老師必須重新研究新的教學(xué)方法，將枯燥的歷史課上得生動(dòng)，讓灌輸型的歷史知識(shí)可以有“真憑實(shí)據(jù)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“證史一致，論從史出”，并讓學(xué)生進(jìn)行材料分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極探索、解決問題的能力。

1.“以史導(dǎo)論”的內(nèi)涵

“以史導(dǎo)論”是“論”、“導(dǎo)”、“史”三大層面的結(jié)合，從其內(nèi)涵中理解可以“史”為基礎(chǔ)，“導(dǎo)”為銜接，“論”為靈魂。

1.1“史”

“史”體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，主要是指在歷史中所發(fā)生的歷史事件、歷史人物等實(shí)實(shí)在在的過去發(fā)展進(jìn)程。在歷史教學(xué)中，教師都應(yīng)以“史”為根本如實(shí)講述，確?？梢泽w現(xiàn)歷史的真實(shí)性與科學(xué)性。

1.2“導(dǎo)”

“導(dǎo)”可以說是橋梁，起到銜接作用，體現(xiàn)歷史學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)理念，通過導(dǎo)入相關(guān)歷史事件、歷史材料等方式方法引入教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容?！皩?dǎo)”不僅展現(xiàn)了歷史表象的主要教學(xué)方法，體現(xiàn)運(yùn)行邏輯，而且表現(xiàn)了老師引導(dǎo)學(xué)生按照由淺入深的過程學(xué)習(xí)，以此揭發(fā)歷史現(xiàn)象背后發(fā)展的邏輯。

1.3“論”

“論”是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了歷史課程教授背后的真正目的。歷史教學(xué)需要積極引導(dǎo)，歷史知識(shí)的傳授不是一味灌輸，而是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣才能“以史為鑒”。在教學(xué)中，老師應(yīng)提出課程的中心內(nèi)容及課程中的重要問題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣從歷史角度思考認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)。同時(shí)，“論”體現(xiàn)了歷史教學(xué)的價(jià)值，是歷史課真正的靈魂，直接關(guān)系到課堂教學(xué)中教師對學(xué)生引導(dǎo)后的思維啟示，“論”的形成與確定必須綜合考慮教材、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)這三大基本問題，通過對這些問題的探究培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。

2.“以史導(dǎo)論”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課程設(shè)計(jì)

為了簡單而又全面地體現(xiàn)“以史導(dǎo)論”模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，本文以歐洲政治史課程為例。歐洲歷史政治舞臺(tái)具有豐富的理論色彩，但是由于其強(qiáng)烈的理論性而表現(xiàn)得格外抽象，特別是在對英國資產(chǎn)階級(jí)革命《權(quán)利法案》的教學(xué)中，學(xué)生既要了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，又要對重要的概念進(jìn)行把握，如此多的內(nèi)容讓學(xué)生對內(nèi)涵的理解非常困難，如何讓學(xué)生更加簡便地了解復(fù)雜的歐洲史就成了歷史老師的首要任務(wù)。對此，可以通過歷史情景設(shè)計(jì)，將歷史還原為現(xiàn)實(shí)。

2.2導(dǎo)入新課

老師首先要讓學(xué)生知道課堂教學(xué)的重難點(diǎn)：英國確立君主立憲制的時(shí)代背景；英國君主立憲制的確立；了解《權(quán)利法案》對過往和議會(huì)權(quán)利的分配等。老師通過課前收集的圖片、影片等直觀反映的相關(guān)素材向?qū)W生展示與課程相聯(lián)系的內(nèi)容，如向?qū)W生出示美國自由女神像，并讓學(xué)生回答圖片中的人物是誰？代表的是什么？學(xué)生回答后老師再總結(jié)出自由女神所反映的背后故事：“自由女神是自由的象征，是美國人的向往，而美國和英國密不可分，那么用什么樣的圖來表達(dá)英國人的象征呢？”借機(jī)引入下一環(huán)節(jié)。

2.2情景再現(xiàn)

在課堂教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情境。老師可以通過課件展示當(dāng)時(shí)的情景，也可以分配角色，讓學(xué)生還原關(guān)于英國確立君主立憲制的情景：一組學(xué)生扮演討伐暴君約翰的貴族，另一組學(xué)生扮演暴君約翰。十來個(gè)“貴族”身帶“佩劍”，讓“暴君約翰”確保傳統(tǒng)習(xí)俗法律生效，并不能收收苛捐雜稅，否則動(dòng)用武力。雖然“約翰”對于“貴族”的威脅非常生氣和懊惱，卻出乎意料地同意了他們的要求，以“貴族們”的要求為基礎(chǔ)的《大憲章》四天后誕生了。情景重現(xiàn)完畢后，讓學(xué)生思考：《大憲章》誕生的意義是什么？議會(huì)的職能又是什么？當(dāng)今英國的政治制度如何？讓學(xué)生思考回答后，老師進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅讓學(xué)生生動(dòng)地了解了歷史事件，而且結(jié)合了當(dāng)前實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了時(shí)事政治，拓展了學(xué)生開放性思維。

2.3探究整合

“以史導(dǎo)論”教學(xué)模式的應(yīng)用目的是培養(yǎng)學(xué)生開放的世界意識(shí)，讓學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)問題、探索和解決問題，本課的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生從歷史角度客觀看待英國君主立憲制，理解和尊重世界各民族、各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，汲取人類文明成果。老師通過史料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史情景后還應(yīng)回歸課本，從《大憲章》的誕生到《權(quán)利法案》的頒布進(jìn)行總結(jié)，在此過程中，還應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極分析，整合探究。不僅要發(fā)揮學(xué)生主體作用，老師還必須做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，只有這樣，才能真正達(dá)到“以史導(dǎo)論”的教學(xué)效果。

結(jié)語

對于史實(shí)知識(shí)的認(rèn)定和史料的理解與詮釋是當(dāng)前新課改實(shí)行的最終教學(xué)理念。將“以史導(dǎo)論”模式引入歷史課堂可以有效提高歷史課堂教學(xué)有效性，不僅引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，積累歷史教訓(xùn)，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)與要求。在以后的歷史教學(xué)中，歷史教師要想達(dá)到歷史教學(xué)質(zhì)量的新高度，就必須通過有效的教學(xué)實(shí)踐，積極探索探究性學(xué)習(xí)與歷史課堂教學(xué)整合的新方式，并努力實(shí)現(xiàn)路徑，才能真正成為歷史知識(shí)的傳遞者。

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