論高中思想政治課中的創(chuàng)新教育

楊榮輝

摘 要： 創(chuàng)新教育是素質教育的重點，是指在加強基本理論、基礎知識教育的同時，重視學生能力培養(yǎng)，在原有知識能力的基礎上激發(fā)學生潛在的發(fā)明和創(chuàng)造能力。思想政治課教師理應在素質教育的核心——創(chuàng)新教育方面作出應有貢獻。

關鍵詞： 思想政治 創(chuàng)新教育 教學氛圍 探究問題 教學活動

中學思想政治課擔負著對中學生進行社會人文學科知識和思想品德教育的雙重任務。在中學生素質教育中有其他學科不可替代的作用。在思想政治課中，有意識激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力是當今時代發(fā)展的強烈要求。那么，如何在思想政治課中對學生進行創(chuàng)新教育呢？

一、營造民主和諧的教學氛圍

創(chuàng)造力發(fā)展必須在自由安全的氣氛中才能進行。寬松活躍、民主和諧的教學氛圍有益于思維發(fā)散和拓展，是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。因此，教師應鼓勵引導學生在學習過程中積極思考、大膽探索、各抒己見、暢所欲言，歡迎學生提出與自己或書本中不同的看法。要讓學生懂得不唯書，不唯師，不唯上，不盲從，不滿足現(xiàn)成的方法和答案，鼓勵學生去懷疑、去超越、去創(chuàng)新。盡可能營造出一種使學生無拘無束、暢所欲言、敢于爭鳴的氛圍。

要在課堂上努力為每一個學生提供表現(xiàn)的機會。教師應承認差異，善于看到不同層次學生取得的成績，通過鼓勵、贊揚學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，點燃學生心靈中開拓創(chuàng)新的火花，把學生存在的各種潛能變成現(xiàn)實。

二、創(chuàng)設探究性教學情境

1.質疑。創(chuàng)造活動源于問題，沒有問題意識，一切創(chuàng)造性活動將無從談起。要求學生自己預習教學內容，獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。一個人的智慧體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展。例如，我在講高二“人生價值的兩個方面”之前，介紹重點及基本概念，讓學生課前預習，鼓勵學生根據(jù)課文提出問題。有的問題提得很好，如：（1）人生價值的社會價值和自我價值這對矛盾，在社會主義時期怎樣體現(xiàn)既對立又統(tǒng)一？特別是怎樣理解它們的“對立”？（2）社會上是否存在社會價值而無自我價值的人？或者只有自我價值而無社會價值的人？為什么？（3）人的社會價值和自我價值是統(tǒng)一的，為什么還說社會價值是第一位的呢？等等。要回答這些問題，既要運用本框題內容，又要聯(lián)系已有知識，主要是運用以前學習的“矛盾”知識，如矛盾的概念、“對立”與“統(tǒng)一”的含義及兩點論和重點論等。我提示學生結合這些知識對上述問題進行討論，討論后對各種意見進行歸納小結。通過質疑，學生增強了問題意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.設疑。首先教師要善于設計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學中的疑點和難點及比較含蓄或潛在的內容，要學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經過努力可以弄懂的東西，即新穎而有一定難度的知識。難度可以增加“智力負擔”，磨礪他們思維的敏捷性、創(chuàng)造性和深刻性。其次，教師設置疑問要多個角度，引導學生多方面、立體性分析。例如，“西部開發(fā)”這一重大舉措包含許多內容，就“如何促進西部開發(fā)”這一問題，要求學生從政治學中經濟、哲學、政治常識三大方面考慮。從經濟常識看，西部發(fā)展應遵循什么規(guī)律？這一規(guī)律有哪些內容？是否只要遵循這一規(guī)律就可以了？從哲學角度看，西部開發(fā)過程中要具備哪些條件？能不能一哄而上？怎樣才能搞好西部建設？從政治常識看，西部開發(fā)實現(xiàn)各民族共同繁榮說明了什么？又如在講“西部開發(fā)的重要性”時，既要引導學生從政治學科有關方面思考，又要求學生腦子里有一張中國地圖，明確西部在我國版圖中的位置，同哪些國家接壤等，這樣學生自然就會想到民族團結、邊防鞏固等意義了。最后要求學生由點到面、從經濟政治概括總結得出完整結論。通過這方面訓練，學生形成對某一問題的整體印象，學會由此及彼、融會貫通的學習方法，培養(yǎng)學生思維的流暢性。

三、開展豐富多彩的教學活動與實踐

1.開展課堂新聞點評。利用課前5～10分鐘，每周一次，安排一至兩位學生介紹近日發(fā)生的重大時事，培養(yǎng)學生關心政治的興趣。隨著學生關心時政興趣的濃厚，逐步引導他們運用所學理論知識，對某個時政熱點問題進行評析。如2003年3月20日，美國向伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭，某同學感慨萬千地在班上進行了報道，并且做了如下點評，“美國英國繞過聯(lián)合國公然向主權國家伊拉克發(fā)動了代號為‘斬首行動’的戰(zhàn)爭，這是美英霸權主義強權政治的真實面孔。是對當今世界兩大主題和平發(fā)展的挑釁，這種侵略行為使我們更清醒地看到帝國主義的侵略本性和資本主義國家的本質是不會改變的，清醒地認識到落后就要挨打，我們必須發(fā)展，提高綜合國力，使我國真正屹立于世界民族之林?！毙侣勲m熟，但點評打開了學生思維的閘門，點燃了學生探尋未知的激情和欲望，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

2.舉辦課堂辯論會。具有創(chuàng)造性的辯證思維能力是政治課的靈魂。這種思維能力訓練方法很多，其中討論或辯論是最常用的方法，不僅效果好，而且容易實施。例如，“加入WTO的利與弊”、“在西部大開發(fā)中應實施什么戰(zhàn)略”、“如何正確認識黨內腐敗現(xiàn)象”等。我們可以把這些思辨性題目放在恰當?shù)慕滩膬热葜写┎暹M行，事先要求學生課前精心準備，認真鉆研教材，廣泛搜集資料，分析比較各種觀點，深化對教學內容的理解。在唇槍舌劍中學生始終表現(xiàn)出極高的參與熱情，不僅為學生打開知識的窗戶，開闊視野，而且有效培養(yǎng)學生縝密的思維能力、快速的語言組織能力、靈巧的應變能力及良好的心理控制能力。此做法為學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展提供了廣闊天地，發(fā)展了他們思維的創(chuàng)造性。

3.參與社會實踐。課外實踐活動是課堂教學的延伸，使學生融入自然、融入社會。學生通過實驗探索、調查研究等各種各樣的實踐活動，把書本知識運用到實踐中，分析情況、研究問題、提出解決問題的方法。例如，學完“價值規(guī)律的作用”一課后，我布置學生利用國慶長假對“農民為何豐產不豐收”“農民致富路在何方”進行一次訪問調查。學生大多來自農村，對這一問題有親身感受。放假后通過調查訪問、翻閱資料，收集大量事例和數(shù)據(jù)，與書本知識結合起來，分析研究，寫出調查報告。在活動中，學生的組織能力得以施展，知識得以適用，親身實踐和體驗獲得直接經驗帶來的歡樂，同時創(chuàng)新能力得到提高。