正確定位教師角色，提高探究式教學(xué)實(shí)效性

歐珍堂

摘 要： 探究式教學(xué)在新一輪的課程改革中起著舉足輕重的作用，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中教師的作用至關(guān)重要，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。本文從多個(gè)方面闡述了教師如何在化學(xué)探究式教學(xué)中發(fā)揮作用，以期達(dá)到提高探究式教學(xué)實(shí)效性的目的。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 探究式教學(xué) 教師作用

新課程改革在我國(guó)已逐步深入，探究式教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)在授課方式上有了很大改變，學(xué)生的自主空間、時(shí)間變得更多，課堂變得更開(kāi)放。隨著教學(xué)模式的改變，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，要讓探究式教學(xué)真正起到探究作用，防止形式主義，杜絕假探究等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師首先要對(duì)自己的新角色有正確定位，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己角色的重新認(rèn)識(shí)，提高探究式教學(xué)實(shí)效性。

一、開(kāi)發(fā)課程，提煉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在講授式教學(xué)模式中，教師一般按照統(tǒng)一的教材規(guī)范、嚴(yán)格的教學(xué)學(xué)時(shí)、較機(jī)械的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授。探究式教學(xué)模式中問(wèn)題是其核心要素，問(wèn)題的提出及學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究均具有很大的開(kāi)放性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、提煉教材，收集、識(shí)別大量學(xué)科信息，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的問(wèn)題，做創(chuàng)新型教師。例如在化學(xué)教材中有很多驗(yàn)證性、常識(shí)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)就能得出結(jié)論，這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究問(wèn)題沒(méi)有探究的意義也就激發(fā)不了學(xué)生探究的興趣，這就要求教師跳出教材，精心研究，設(shè)計(jì)出真正有價(jià)值的探究問(wèn)題。

二、放手學(xué)生，對(duì)課堂進(jìn)行宏觀掌控

探究式教學(xué)要求把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生研讀教材，讓學(xué)生討論和解決問(wèn)題，把時(shí)間交給學(xué)生。但是，在這個(gè)過(guò)程中很多教師往往縮手縮腳，顧慮重重，害怕學(xué)生做不好、做不對(duì)，怕出錯(cuò)不符合標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致教師在學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，強(qiáng)行指示學(xué)生該如何做，從而導(dǎo)致探究失去意義。教師應(yīng)該看重探究過(guò)程的重要性，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高研究能力，過(guò)程的體驗(yàn)和知識(shí)的記憶同等重要。教師一定要放手，對(duì)課堂進(jìn)行全局的總領(lǐng)，不能事事親力親為。

三、做好教學(xué)活動(dòng)的組織者

傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式對(duì)教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力要求不高。而在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主體，分組學(xué)習(xí)是最常見(jiàn)的形式，比起傳統(tǒng)模式這就要求教師在課前課后做更多工作。首先，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分工，推選出合適的組長(zhǎng)。其次，探究式教學(xué)要求學(xué)生在課前做大量預(yù)習(xí)工作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到很多問(wèn)題，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。再次，與講授式課堂中學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)不同，探究式教學(xué)中學(xué)生要通過(guò)大量合作共同解決問(wèn)題，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，及時(shí)解決發(fā)生的人際關(guān)系等問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都認(rèn)真參與。最后，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控，平時(shí)多觀察，通過(guò)多種方法獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做全面的組織者。

四、做好探究活動(dòng)的指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者

探究式教學(xué)雖然是將課堂交給學(xué)生，但并不是說(shuō)教師在這個(gè)過(guò)程中只是旁觀者。在探究活動(dòng)中，教師最大的作用是引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生的討論有偏離教學(xué)內(nèi)容的傾向或者已經(jīng)偏離教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正使學(xué)生的討論重新進(jìn)入正軌，而不是任其自由發(fā)展。教師還要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中涌現(xiàn)出來(lái)的信息資源并加以利用，這樣才能使學(xué)生的思維更活躍，保持積極的探究熱情。最重要的是教師要在學(xué)生探究過(guò)程中圍繞教材及所學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生探究的實(shí)際情況，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)層層設(shè)問(wèn)、逐層點(diǎn)撥、由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)地逐個(gè)進(jìn)行分解，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為知識(shí)的擁有者，總是高高在上，這樣就使師生關(guān)系不對(duì)等。探究式教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)，師生關(guān)系除了教與學(xué)之外更多了一層合作者、幫助者與被幫助者的關(guān)系，教師要在教學(xué)過(guò)程中配合學(xué)生完成探究活動(dòng)，必要時(shí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的幫助，而不是對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行指示和干涉。在具體探究活動(dòng)中，教師更要以參與者的身份提出自己的問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，通過(guò)交流討論與總結(jié)，學(xué)生的研究更深入。

六、做終生學(xué)習(xí)者

信息社會(huì)中，知識(shí)每一秒鐘都在更新，并且探究式教學(xué)的開(kāi)放性要求教師不斷地接受新知識(shí)，不僅要關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要注意相近學(xué)科的知識(shí)與本學(xué)科之間的聯(lián)系。例如，化學(xué)老師必須了解一些相關(guān)的物理和生物知識(shí)。除此之外，教師還要廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域，如果不及時(shí)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)被學(xué)生、被時(shí)代超越，將失去與學(xué)生平等對(duì)話的資格，教育者的身份也就無(wú)從談起。

綜上所述，探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)方法和教學(xué)思想，與講授式教學(xué)相比，其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)上有無(wú)可比擬的作用，教師要在教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過(guò)程中及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，認(rèn)真研究探究式教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新、敢于探索，逐步實(shí)現(xiàn)自身角色、地位的轉(zhuǎn)換和定位。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度《問(wèn)題探究式教學(xué)法實(shí)效性實(shí)驗(yàn)研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2012]GSZ14）成果。