高中物理探究式教學(xué)初探

高峰

摘 要： 探究式教學(xué)是一種以探究合作為學(xué)習(xí)形式的新的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力及合作能力方面，探究式教學(xué)具有毋庸置疑的優(yōu)勢。作者首先闡述了探究式教學(xué)需遵循的兩大原則，其次介紹了探究式教學(xué)的一般教學(xué)步驟及各個(gè)步驟中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式教學(xué) 教學(xué)原則 基本步驟

“高分低能”是當(dāng)前教育教學(xué)工作面臨的一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題，由于落后的教學(xué)理念，偏重灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中以接受知識為主，而忽略了更為重要的能力素質(zhì)的養(yǎng)成，最終導(dǎo)致大量“高分低能”學(xué)生的誕生。為了解決這個(gè)問題，廣大教育工作者不斷探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其中以探究合作替代被動灌輸成為很多教師的選擇。因此，在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)也成為很多物理教師的選擇。

一、實(shí)施探究式教學(xué)的原則

（一）自主性原則

探究式教學(xué)最主要的優(yōu)勢體現(xiàn)就是有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自覺性。然而，很多教師在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，往往是“假探究，真灌輸”，打著探究的幌子實(shí)施知識灌輸，剝奪學(xué)生自主探究的空間和機(jī)會，使得探究活動的優(yōu)勢難以發(fā)揮。因此，為了保證探究式教學(xué)效果，遵循自主性原則是首要前提，在實(shí)施探究活動的過程中，教師要甘當(dāng)“綠葉”，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，以問題引導(dǎo)探究活動等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)探究學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。只有遵循自主性原則，才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的功能。

（二）漸進(jìn)性原則

探究活動本質(zhì)上是一個(gè)思維活動過程，按照思維活動規(guī)律，探究活動應(yīng)該是按照漸進(jìn)性原則逐漸深入的。在探究活動中，漸進(jìn)性原則主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是探究的主體和形式，另一方面是探究的具體問題。在開展探究式教學(xué)的初級階段，可以先以教師探究為主進(jìn)行探究教學(xué)，通過教師的親身示范，讓學(xué)生初步了解探究活動的一般程序，待學(xué)生有了一定的探究能力后，再逐漸向以學(xué)生為主的探究活動過渡；在具體的探究問題上，教師也要按照由易到難、由淺入深的原則進(jìn)行逐步深入的探究活動，只有遵循漸進(jìn)性原則，才能保障探究活動有效而順利地實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)的基本步驟

（一）確定探究課題

確定合理的探究課題是保證探究式教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一般來說，教師可以從這樣幾個(gè)方向入手選擇探究課題，一是教學(xué)重難點(diǎn)，二是學(xué)生的生活實(shí)際，三是一些熱點(diǎn)問題。這些方向的課題對學(xué)生來說一般都具有較為顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)具有較為明顯的作用。另外，在確定探究課題的時(shí)候，教師還要注意這樣幾個(gè)問題，一是課題的難度要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即學(xué)生經(jīng)過一定的努力可能達(dá)到的水平，這樣的探究課題才具有實(shí)施意義；二是探究的課題要盡量具體。高中階段的學(xué)生在知識水平和能力經(jīng)驗(yàn)上畢竟有限，倘若探究的課題過于籠統(tǒng)，探究面過寬，就很容易出現(xiàn)探而不究、浮于表面的問題。例如，我們在對“力的合成”的相關(guān)問題進(jìn)行探究的時(shí)候，最好選定一個(gè)具體的方向進(jìn)行探究，如“合力與分力之間的關(guān)系”，在具體的課題指導(dǎo)下，探究活動才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才知道具體該怎么做，從而有效保證探究的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的探究情境

探究情境的創(chuàng)設(shè)是教師在探究式教學(xué)中發(fā)揮作用的關(guān)鍵時(shí)刻，在探究活動開展前，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境不僅可以為探究活動做好鋪墊，而且能有效激發(fā)學(xué)生探究的熱情，是保證探究效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)具體的探究活動選擇恰當(dāng)合理而生動有趣的情境作為引導(dǎo)探究活動開展的引子。例如，在探究“合力與分力之間的關(guān)系”時(shí)，筆者拿了一個(gè)塑料水桶，里面裝滿水，然后請兩位同學(xué)上來，先是讓他們各自把水提起來，感受一下水的重量，然后讓他們分別抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起來。接下來，筆者讓兩位同學(xué)不停地把手向水桶提手的外端移動，使得兩位同學(xué)力的方向之間的角度不停加大。隨著角度的加大，學(xué)生感到所用的力氣越來越大，到最后甚至比一個(gè)人單獨(dú)提水所用的力氣還要大。這樣一個(gè)生動直觀的實(shí)驗(yàn)情境不僅有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生對“合力不一定等于分力相加”的問題產(chǎn)生了探究欲望。

（三）師生合作，共同探究

探究過程是探究式教學(xué)的核心內(nèi)容，教師和學(xué)生都是探究教學(xué)的核心因素，只有恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行師生合作，共同探究，才能更好地實(shí)現(xiàn)探究活動目標(biāo)。例如，在探究合力與分力之間的關(guān)系時(shí)，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力與分力之間的關(guān)系。而接下來，要想實(shí)施更深一步的探究活動，就需要教師從旁引導(dǎo)了。教師可以組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過共點(diǎn)力的合成實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施探究活動。為了保證學(xué)生探究主體地位，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，然后鼓勵學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待學(xué)生獲得數(shù)據(jù)以后，引導(dǎo)學(xué)生作出力的圖示，同時(shí)鼓勵學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行大膽猜想，并指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證?？傊趲熒耐献?、共同探究下，可以最大限度地提高探究活動的成功率，提升探究活動的有效性。

（四）積極鞏固反思探究過程和成果

探究活動結(jié)束以后，及時(shí)的鞏固和反思是非常必要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)探究過程及核心內(nèi)容進(jìn)行反思，對探究過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，尤其要注意對解決問題的基本思路和方法進(jìn)行總結(jié)。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的探究效果，給學(xué)生布置課后探究任務(wù)，這樣可以把探究活動由課堂延伸到課堂以外，從而強(qiáng)化學(xué)生的探究意識和探究技能。

與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式相較而言，探究式教學(xué)在內(nèi)容和形式上更加靈活，教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中，無須苛求形式，而是要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣才能保證探究活動最大限地滿足“以生為本”的教學(xué)理念，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和能力的養(yǎng)成。

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