微視頻在中學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

潘雪龍

摘 要： 本文以昆山周市中學(xué)為例，分析了“微視頻”在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的必要性。分別從內(nèi)容設(shè)計(jì)、角色定位、技術(shù)實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面探討了“微視頻”應(yīng)用的可行性，提出“微視頻”在面向生源地復(fù)雜的農(nóng)村中學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)不同步，達(dá)到師生關(guān)系的“生態(tài)共生”。

關(guān)鍵詞： 微視頻 中學(xué)信息技術(shù)課 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

進(jìn)入2014年，關(guān)于“微”的研究炙手可熱，充斥整個(gè)信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的各類期刊、雜志。在基礎(chǔ)教育中，最熱門的是關(guān)于“微課”的討論、培訓(xùn)、應(yīng)用。其中筆者見(jiàn)證了一線教師關(guān)于“微課”的爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中于討論“微課”與“微視頻”的差異。毫無(wú)疑問(wèn)，微課的主陣地是微視頻，但有微視頻不一定稱之為“微課”。關(guān)于“微課”的應(yīng)用研究大多探討社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)或者學(xué)習(xí)終端可以超越傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂。筆者認(rèn)為這恰恰體現(xiàn)了二者之間的差異。面向昆山周市中學(xué)初一年級(jí)300多名來(lái)全國(guó)各地不同背景的學(xué)生，許多學(xué)生家里沒(méi)有電腦或者僅有一臺(tái)電腦且嚴(yán)格禁止學(xué)生使用的環(huán)境下，研究其“微課”的應(yīng)用顯得力不從心。本文重點(diǎn)探討信息技術(shù)課堂中“微視頻”的應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、微視頻應(yīng)用必要性分析

（一）昆山周市中學(xué)的特殊性

昆山市周市中學(xué)首先是一所以外地生源為主的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，現(xiàn)有1179名學(xué)生，包含372名是本地戶籍，占學(xué)生總體人數(shù)的31.6%，其中本地生源有150名，占總體人數(shù)的12.7%。在課堂中筆者調(diào)查了七年級(jí)7個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)，表示，小學(xué)階段幾乎沒(méi)有上過(guò)信息技術(shù)課或很少接觸電腦的同學(xué)，平均每個(gè)班級(jí)有十多名之多，略占每個(gè)班級(jí)20%左右。想要在信息技術(shù)課堂中既完成規(guī)定的教學(xué)○ 信息技術(shù)教學(xué)與研究任務(wù)，又兼顧后進(jìn)生非常具有挑戰(zhàn)性。因此，借助信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢(shì)，以“微視頻”的形式可以幫助實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不同步，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（二）教學(xué)內(nèi)容的特殊性

初中信息技術(shù)課程與小學(xué)信息技術(shù)的課程的學(xué)習(xí)具有承接性，也有內(nèi)容交叉、重合的部分。某種程度上，學(xué)生信息素養(yǎng)提高總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的技能操作中達(dá)成。這些技能的習(xí)得是可以通過(guò)任務(wù)的設(shè)置和學(xué)生的練習(xí)短時(shí)間提高的，因此，盡管有些學(xué)生是零基礎(chǔ)，卻具備可提升的空間。所以，采取“微視頻”的方法有助于幫助這些零基礎(chǔ)的學(xué)生縮小差距。

三、微視頻應(yīng)用的可行性分析

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.時(shí)間簡(jiǎn)短，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立

毫無(wú)爭(zhēng)議的是微視頻的主要特征是“微”，要求播放時(shí)間短授課內(nèi)容少。對(duì)于微視頻應(yīng)該“微”到何種程度，不同的知識(shí)點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)對(duì)象有不同要求。面向中學(xué)生信息技術(shù)的課堂教學(xué)，需要分析知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象的注意力、課堂容量等。在實(shí)際教學(xué)中，筆者在每節(jié)課中會(huì)提供三段“微視頻”，平均每段微視頻2分鐘左右。錄制內(nèi)容是針對(duì)本節(jié)課操作步驟多或者容易忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題。每段微視頻的內(nèi)容既保持聯(lián)系又相互獨(dú)立，學(xué)生可以有選擇地觀看。

2.表現(xiàn)豐富，減少認(rèn)知盲區(qū)

要想在有限的時(shí)間內(nèi)，快速幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，除了要求信息技術(shù)教師本身具備良好的課堂操控能力外，“微視頻”也要能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，表現(xiàn)形式可以結(jié)合音、畫(huà)、圖等。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)有效吸引學(xué)生的注意。針對(duì)信息技術(shù)課中容易忽視但又很重要的細(xì)節(jié)，教師不提醒，學(xué)生就完成不了任務(wù)，筆者稱之為“認(rèn)知盲區(qū)”，如必要的快捷鍵選擇等，可以結(jié)合截圖標(biāo)注的形式表達(dá)。

（二）角色定位

1.角色輔助

作者龍麗嫦認(rèn)為，“在中小學(xué)不要意圖使用任何的技術(shù)手段完全取代傳統(tǒng)的班級(jí)授課制”[1]。他們共同表達(dá)了在現(xiàn)有社會(huì)條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中，賦權(quán)予學(xué)生的困境。對(duì)此，筆者深有感觸。筆者在信息技術(shù)授課中曾嘗試使用微視頻的形式取代教師的演示，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，收效甚微。王帆在探討微時(shí)代社會(huì)化學(xué)習(xí)本質(zhì)的時(shí)候，提到一直以來(lái)倡導(dǎo)教師放棄主動(dòng)地位，賦權(quán)予學(xué)生，結(jié)果卻不盡如人意的原因是“社會(huì)發(fā)展集聚的力量還未能顛覆上一次社會(huì)發(fā)展成果的影響”[2]。引申至信息技術(shù)課堂的教學(xué)，教師的主導(dǎo)地位依然不能忽視，微視頻的定位限于“輔助”角色。在難點(diǎn)的突破中，微視頻可以輔助信息技術(shù)零基礎(chǔ)或者有障礙的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成較快的學(xué)生可以跳過(guò)微視頻，直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者任務(wù)，一定程度上實(shí)現(xiàn)了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的分層教學(xué)。此外，減少了教師的課堂工作量，提高了任務(wù)的完成率。

2.生態(tài)“共生”

自信息技術(shù)滲透到課堂教學(xué)中以來(lái)，探討關(guān)于信息技術(shù)與課堂的融合或者整合問(wèn)題一度非常熱門，盡管如此，信息技術(shù)仍然游離于課堂之外。其原因可能來(lái)源于教師的信息技術(shù)掌控能力或者來(lái)源于傳統(tǒng)授課方式根深蒂固的影響等。楊改學(xué)、胡俊杰認(rèn)為，解決該問(wèn)題的首要途徑是達(dá)到信息技術(shù)與教師、學(xué)生等的生態(tài)“共生問(wèn)題”[3]。微視頻作為信息技術(shù)的一種形式，運(yùn)用在信息技術(shù)課堂中具有天然的優(yōu)勢(shì)，但是存在一個(gè)共性的問(wèn)題是處理師生之間的時(shí)間關(guān)系[4]。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)在信息技術(shù)課堂中生態(tài)“共生”，最重要的是實(shí)現(xiàn)時(shí)間的生態(tài)分配。周市中學(xué)一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，要在有限的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)不是一件容易的事。最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生與教師的時(shí)間拉鋸戰(zhàn)，師生需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成各自的教學(xué)任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，有障礙的學(xué)生可能因此牽扯老師的時(shí)間，當(dāng)然教師的行為也有可能影響那些接受較快的學(xué)生的時(shí)間，這樣教師與學(xué)生處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。楊改學(xué)引入的生態(tài)共生的概念，認(rèn)為教學(xué)雙方在“時(shí)間”資源上可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，從而營(yíng)造生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中，微視頻既是信息技術(shù)的應(yīng)用，又是一劑調(diào)節(jié)師生時(shí)間關(guān)系的良藥。在周市中學(xué)信息技術(shù)課堂中，使用微視頻，學(xué)生可以在任務(wù)完成過(guò)程中自由選擇觀看，教師可以把精力放在教學(xué)內(nèi)容的組織與講解上。

（三）技術(shù)實(shí)現(xiàn)

以目前初一年級(jí)正在授課的第三章數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析為例，重難點(diǎn)在WPS表格中公式和函數(shù)的編輯、使用。以蘇教版課本中“南京居民住宅分時(shí)電價(jià)電費(fèi)統(tǒng)計(jì)表”為例，涉及單元格地址的相對(duì)引用和絕對(duì)引用，填充柄的使用，以及公式的編寫(xiě)。在授課中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生完成任務(wù)的障礙之一是絕對(duì)引用的編輯方法，絕對(duì)引用地址有兩種編輯方法，一種是在對(duì)應(yīng)單元格地址的行或列之前加“$”，另一種是直接選中對(duì)應(yīng)單元格地址，按鍵盤“F4”。為了減輕學(xué)生的操作負(fù)擔(dān)，筆者在授課中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生使用“F4”快捷鍵，然而，教師演示一遍后，有些學(xué)生存在如下問(wèn)題：（1）“F4”鍵找不到在哪里；（2）“$”符號(hào)放在了不該絕對(duì)引用的地址前面；（3）編輯公式時(shí)，沒(méi)有先選中需要計(jì)算的單元格；（4）編輯公式時(shí)，鼠標(biāo)隨意點(diǎn)擊，導(dǎo)致意外錯(cuò)誤；（5）公式的編輯完后，不知道按回車鍵或者“√”；（6）鼠標(biāo)不知道如何變成填充柄工具，黑的實(shí)心“+”號(hào)。以上所描述的這些問(wèn)題如果教師采取一對(duì)一輔導(dǎo)或者重新演示，就有可能影響課堂進(jìn)度，或者，仍然沒(méi)有引起學(xué)生注意。此時(shí)微視頻的優(yōu)勢(shì)凸顯。在本課中，筆者在微視頻中提供了對(duì)應(yīng)的提示和標(biāo)注。學(xué)生觀看微視頻后，問(wèn)題便迎刃而解。此外，筆者使用的視頻錄制軟件Camtasia Studio具有自動(dòng)聚焦功能，即使操作對(duì)象中只有很小的一塊區(qū)域，在微視頻中能放大顯示，而教師通過(guò)廣播演示，不容易引起學(xué)生注意。最后，微視頻播放速度可以自行調(diào)整，而教師的演示有可能不能滿足有些學(xué)生的需求?？傊?，學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且延長(zhǎng)了困難學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，客觀上達(dá)到了分層教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

在面向昆山周市中學(xué)類似的生源復(fù)雜、層次不一的教學(xué)對(duì)象時(shí)，微視頻可以有效輔助教師進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整體提高學(xué)生成就感，客觀上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，微視頻學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將這種方式的學(xué)習(xí)延伸至課外學(xué)習(xí)，最終轉(zhuǎn)化成為終身學(xué)習(xí)的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍麗嫦.三問(wèn)微課：影響微課質(zhì)量的關(guān)鍵因素[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014.10：10.

[2]王帆.微時(shí)代社會(huì)化學(xué)習(xí)本質(zhì)探尋[J].中國(guó)電化教育，2014.8：19.

[3]楊改學(xué)，胡俊杰.從生態(tài)視域解讀信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2014.8：102.

[4]楊改學(xué)，胡俊杰.從生態(tài)視域解讀信息技術(shù)支持下的課堂教學(xué)[J].中國(guó)電化教育，2014.8：103.