理實一體化教學模式的成因與實踐

張俊賓

摘 要： 目前，職業(yè)院校采用理實一體化教學模式，有其必然性。實踐證明，理實一體化的教學模式具有強大的生命力，必將成為我國未來職業(yè)教育的主流教學模式。

關(guān)鍵詞： 理實一體化教學模式 原因 實踐

1.采用理實一體化教學模式的原因

理實一體化教學模式，就是將理論學習和實踐結(jié)合在一起，讓學生在“做中學”的教學模式。職業(yè)院校采用理實一體化教學模式，是由各方面因素決定的。

1.1職業(yè)教育自身發(fā)展的規(guī)律決定采用理實一體化教學模式

縱觀世界職業(yè)教育體系發(fā)展史，可以分為以下幾個階段：①工業(yè)革命以前：古代及行會學徒制的興衰；②工業(yè)革命至20世紀中葉：學校職業(yè)教育的形成與普及；③20世紀中葉至20世紀末：雙元制的興起、以立法方式確定職業(yè)教育體系；④20世紀末至今：全球化、知識經(jīng)濟、終身教育思潮背景下的職業(yè)教育體系[1]。我國職業(yè)教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發(fā)展的過程，所謂的理實一體化教學模式，即德國雙元制的變種。

1.2國家職業(yè)教育發(fā)展政策要求采用理實一體化教學模式

國務(wù)院《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“建立真實應(yīng)用驅(qū)動教學改革機制。職業(yè)院校按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領(lǐng)的要求開展教學活動……推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發(fā)學習者的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣?！薄度肆Y源社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見（人社部發(fā)〔2014〕96號）》要求“認真總結(jié)一體化課程教學改革試點經(jīng)驗，在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量?！?/p>

1.3當前經(jīng)濟形勢要求采用理實一體化教學模式

當前我國經(jīng)濟正處在“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)型期，一些高耗能、高污染、低效益的產(chǎn)業(yè)正在被淘汰，代之以環(huán)保、低能耗、高效益的高科技企業(yè)。這些新興行業(yè)對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產(chǎn)效率，提高職工的技能水平。經(jīng)濟發(fā)展水平要求職業(yè)教育進行教學模式改革，推行理實一體化教學模式，提高教學質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和變革要求。

1.4職業(yè)院校學生現(xiàn)狀要求采用理實一體化教學模式

在過去十幾年，職業(yè)院校數(shù)量和在校人數(shù)得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數(shù)的42.6%）進入職業(yè)學校學習，這個比例和當年進入高中學習的初中生比例相當。但是，面對整個社會不認同職業(yè)教育的現(xiàn)實，絕大多數(shù)初中生選擇職業(yè)教育是迫不得已，因為他們是高考的失敗者[2]。職業(yè)院校學生學習能力差、紀律差，他們本來就是傳統(tǒng)教育的失敗者，再用傳統(tǒng)教學模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強，通過理實一體化教學，讓學生在“做中學”，激發(fā)學生學習興趣，進而提高學生的學習質(zhì)量。

2.對理實一體化教學模式的實踐

筆者學院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)為契機，大力推進一體化教學改革，提高教學質(zhì)量，逐步建立起一套科學、合理、有效的教學管理機制。

2.1人才培養(yǎng)模式改革

通過市場調(diào)研、專家論證，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系。各專業(yè)重新分析定位了專業(yè)建設(shè)的服務(wù)對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)、企業(yè)專家指導委員會討論，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢，進行就業(yè)崗位、人才需求、職業(yè)資格需求分析，從崗位工作任務(wù)入手，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，使專業(yè)建設(shè)具有非常明確的指向性和針對性，服務(wù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的理念得以具體落實。根據(jù)對區(qū)域內(nèi)企業(yè)的典型工作過程和典型工作任務(wù)的分析整理，引入行業(yè)標準和企業(yè)崗位標準，面向崗位或崗位群，依據(jù)工作過程需要的知識、能力和素質(zhì)序化課程設(shè)置，聚焦整合教學內(nèi)容，形成與企業(yè)對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系[3]。在此基礎(chǔ)上，形成新的人才培養(yǎng)方案，按反饋意見，修訂人才培養(yǎng)方案。

2.2師資隊伍建設(shè)

學校改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎(chǔ)，從骨干教師到專業(yè)帶頭人，再到教學名師的教師培養(yǎng)模式。目前，“雙師型”教師比例達90%，逐步建設(shè)了一支“師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)師資隊伍，教育教學質(zhì)量和辦學效益明顯提高。

2.3理實一體化課堂教學實踐

開始每個專業(yè)選擇一個班作為試點，其他班作為參照。對一體化班級進行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進，現(xiàn)在所有班級均采用理實一體化模式進行課堂教學。

從理實一體化課堂教學實踐效果看，學生的課堂紀律、學習興趣和教學的質(zhì)量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實一體化的課上成了實習課等。

3.結(jié)語

采用理實一體化教學模式，是我國社會發(fā)展的必然選擇，實踐證明，理實一體化教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的有效方法。盡管目前，理實一體化教學還有待完善和提高，但現(xiàn)在已經(jīng)表現(xiàn)出強大的生命力，隨著社會發(fā)展，理實一體化的教學模式一定會成為職業(yè)教育的主流模式。

參考文獻：

[1]關(guān)晶，李進.現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.

[2]HuYue.Vocational Education in Germany and Its Implication to China[J].Academics，2014，（5）.

[3]江蘇省徐州技師學院官網(wǎng)[EB/OL].http：//www.xzjsxy.com/，2015-01-09.