逆向教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的運用

馬艷華

摘 ? ?要： 自我國實施新課程改革以來，我國教育水平得到極大提升，但是在很多高職院校的教學(xué)過程中，依舊存在很多問題。尤其在高職院校會計專業(yè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，逆向教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文就目前很多高職院校會計專業(yè)教學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行研究，提出在該門學(xué)科教學(xué)中運用逆向教學(xué)法的方式。

關(guān)鍵詞： 逆向教學(xué)法 ? ?設(shè)計思路 ? ?會計基礎(chǔ) ? ?教學(xué)運用

1.高職會計專業(yè)教學(xué)中面臨的問題

1.1教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。

就當(dāng)前高職會計教學(xué)而言，教學(xué)過于傳統(tǒng)且死板，老師仍然使用灌輸式教育模式，一本教材，一個人，一支粉筆。沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)效果和感受，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。重理論，盲目追求進(jìn)度的教學(xué)方法，致使教學(xué)質(zhì)量不高，逃課嚴(yán)重，學(xué)生理論知識不扎實，實踐性差，難以適應(yīng)工作崗位要求。即使現(xiàn)在學(xué)校跟進(jìn)社會步伐進(jìn)行改善，增加多媒體，但許多老師只是根據(jù)書本內(nèi)容進(jìn)行PPT演示，以此輔助教學(xué)，沒有真正利用多媒體資源，沒有從實質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。許多高職班人數(shù)已超過計劃，學(xué)生進(jìn)度不統(tǒng)一，更是教學(xué)一大難題，師生之間的交流受到限制，這些問題導(dǎo)致“學(xué)習(xí)難，教學(xué)難”的局面。教學(xué)過于單一，理論知識占主導(dǎo)地位，缺乏實踐操作，教學(xué)過于枯燥，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。老師以理論知識為主，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行實際操作，例如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的過程中，不知道會計憑證是什么，更不用說填會計憑證了。這樣，高職會計教學(xué)質(zhì)量難以提升，很難進(jìn)一步開展教學(xué)，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)[1]。

1.2照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏靈活性。

教材幾十年沒有更新一次，學(xué)科缺乏緊密性和科學(xué)性。一般情況下，高職院校會計專業(yè)的教科書都采用舉例、歸納、總結(jié)等方式編制教學(xué)內(nèi)容，這種編制方式過于單一，沒有延展性，降低了高職院校會計專業(yè)學(xué)科的嚴(yán)密性，不能讓學(xué)生真正理解，許多學(xué)生只知其然，不知其所以然，面對實際問題不知道怎么解決，應(yīng)變能力不能得到提高。再者，教學(xué)過程中老師大多采用灌輸式教學(xué)，以自己為主體，根本沒有意識到學(xué)生在會計學(xué)習(xí)過程中的主體性，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于被動接受知識狀態(tài)，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

2.逆向教學(xué)法具體運用于高職會計專業(yè)的措施

一直以來，教學(xué)采用的都是理論—過程—歸納總結(jié)模式，逆向教學(xué)模式就是歸納總結(jié)—過程—理論。顯而易見，這就是順向教育和逆向教育的區(qū)別。順向教育是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向教育是先明確目標(biāo)再學(xué)習(xí)，也就是數(shù)學(xué)中的正推法與逆推法模式。這可以激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生注意力，增強學(xué)生主觀能動性。如何運用逆向教育，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)會計的基礎(chǔ)知識，既然是逆向，那就應(yīng)該拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強師生之間的創(chuàng)新意識。所以，會計教學(xué)中，老師應(yīng)該先讓學(xué)生認(rèn)識會計報表，熟悉報表編制，憑證填寫，賬簿登記，在實際中熟悉并理解，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)會計基礎(chǔ)知識。

2.1規(guī)劃課程目標(biāo)。

在老師領(lǐng)導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)“會計報表、會計憑證、會計賬簿”三個部分進(jìn)行討論，并針對這三項學(xué)習(xí)內(nèi)容制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白怎樣制作會計報表，如何填會計憑證等，使學(xué)生更簡單明了地參與會計學(xué)習(xí)，如何對會計憑證分類，經(jīng)濟業(yè)務(wù)有哪些，這些都需要學(xué)生自己查閱資料完成[2]。

2.2規(guī)劃課程教學(xué)。

老師可以安排學(xué)生自己填寫報表，讓學(xué)生知道會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有哪些，要學(xué)習(xí)些什么知識，老師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過提問的問題涵蓋知識點，總結(jié)出會計基礎(chǔ)重點知識內(nèi)容，例如：會計要素、會計科目、會計賬戶等。通過對問題的解答歸納出憑證是報表數(shù)據(jù)的根本，再由數(shù)據(jù)繪制賬簿。通過老師引導(dǎo)讓學(xué)生掌握會計賬簿、會計報表、會計憑證這三大塊學(xué)習(xí)要點。

2.3總結(jié)課程學(xué)習(xí)。

老師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，探討學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識和心得體會，通過學(xué)生的發(fā)言，老師可以總結(jié)出教學(xué)過程中的不足之處和存在問題。不但可以督促老師不斷加強學(xué)習(xí)，還能以此反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與接受知識的能力，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有著十分重要的意義。另外，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中可以剖析自己的學(xué)習(xí)方法，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，充分認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，并及時采取措施解決。不僅有利于學(xué)習(xí)會計知識，還有利于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這就是逆向教育法的價值目標(biāo)。

3.結(jié)語

逆向教學(xué)法是一種啟發(fā)式教育模式，通過啟發(fā)，促進(jìn)高職會計專業(yè)學(xué)生積極、自主地投入到學(xué)習(xí)中。同時，逆向教學(xué)法是一種攀登式教育，老師采取由下到上、從簡單到復(fù)雜等教學(xué)方式，不但幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解會計知識，還能鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生實際操作能力，有助于學(xué)生對這門知識的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉思辰.高職會計有效教學(xué)途徑的探討[J].科技經(jīng)濟市場，2015，13（05）：215.

[2]盧永紅.高職會計教學(xué)中逆向教學(xué)法的運用[J].廣西教育，2015，11（15）：157.