文言文教學研究

鐘瓊霞

摘 要： 文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，歷史淵源深遠，是傳統(tǒng)文化的重要載體，凝聚著中華民族的智慧。文言文的特點是簡約精深，由于距今相隔年代太遠，往往很難理解。文言文教學既是漢語言文學教學的重難點之一，又是升學考試的必考內(nèi)容。傳統(tǒng)教學方式往往是“譯記法”，即教師逐步翻譯，學生逐段記，這種方式往往枯燥無味，學生很容易失去學習興趣。那么，如何有效地開展文言文教學呢？作者結(jié)合實際，針對文言文教學進行了分析。

關(guān)鍵詞： 文言文教學 興奮點 朗讀 語感 課外拓展

一、 激發(fā)學生的興奮點

“興趣是最好的老師”，學生在文言文學習中，面對的是比較深奧、難以理解的文字，學習起來比較困難。在學習過程中，很多學生顯得被動，如果激發(fā)他們的學習興趣，讓他們化被動為主動，那么，對文言文教學無疑有非常大的幫助。所以，在教學的引導、激發(fā)學生的學習興趣方面，我歸納了幾種方法。

1.情境法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身其中，領(lǐng)悟文言文課堂學習的樂趣。例如，教學《刻舟求劍》時，我把這段精彩的視頻呈現(xiàn)在學生面前。視頻的畫面比較生動，比較有吸引力。很多學生觀看視頻后很容易就記住這個故事。比起枯燥的文字學習，畫面更能激發(fā)學生的學習興趣，必要時可以采用這種方法。

2.延伸法。在教學過程中，我們可以精選一些有關(guān)的情節(jié)或者故事加以說明，編排幾個議論點，讓學生踴躍參與。例如教學《兩小兒辯日》時，可以適當插入孔子周游列國的故事，開闊學生的眼界，并組織學生對孔子這個“圣人”展開評價，讓學生各抒己見，為課堂增添氣氛。又如教學《出師表》時，可以適當講幾個有關(guān)三國人物的故事，像諸葛亮的隆中對、草船借箭、七擒孟獲等生動的故事，無不體現(xiàn)出諸葛亮天資聰明、鞠躬盡瘁死而后已的精神。

3.表演法。在文言文教學中，我們經(jīng)常會碰上一些文字性比較強的對話，可以選取一些學生根據(jù)情景模仿表演，會達到出人意料的效果。學生的學習興趣比較濃厚，尤其是在對話的時候，讓學生惟妙惟肖、繪聲繪色、略微夸張地表演一些對話，更能達到教學高潮。例如，古代人讀書經(jīng)常搖頭晃腦，在教學中可以選取一兩個學生的表演進行比較，學生總是容易為之吸引。

二、在朗讀方面下工夫

“書讀百遍，其義自見”。要提高文言文教學質(zhì)量，一定要在朗讀這方面下狠工夫。對于朗讀的要求可由淺到深地進行，讓學生先在朗讀的基礎(chǔ)上找出生僻文字，找出生僻文字的讀音及內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上增強語感，領(lǐng)悟句子的韻味，感受古人的情懷，讀懂古人的意圖，品味古人的風騷。在朗讀這一塊要做到有序結(jié)合，節(jié)奏感要鮮明，做到重音，輕讀把握得當，讀出感情。同時，對于學生錯誤的音準、音調(diào)加以糾正，這樣能讓學生為理解文言文掃清障礙。另外，朗讀的形式也可以有機結(jié)合，比如泛讀、略讀、詳讀，把握課文知識的難易點及課堂時間的長短性，保證朗讀的次數(shù)和質(zhì)量。在熟讀的基礎(chǔ)上對于一些重難點文段多做要求，幫助學生在熟讀的基礎(chǔ)上加強記憶，加深理解，確切感受作者所要表達的思想感情，掌握語言的特點和寫作的思路等。另外，對于一些名言警句要做進一步的要求，一定要學生牢固記住，如果一篇文章能夠在熟讀的基礎(chǔ)上加以背誦就最好不過，但如果做不到，則重難點的背誦必不可少?！皽毓识隆?，通過每天的熟讀，背誦，更能有效鞏固知識點。從熟讀到背誦的結(jié)合，反復誦讀，這是學文言文的必經(jīng)之路，是其他方法不能代替的。對于文言文的學習，一定要做到勤讀、精讀。

三、語感的培養(yǎng)

在文言文學習中，我認為語感的培養(yǎng)非常重要。很多教師在教學時經(jīng)常采用逐句翻譯學生逐句記錄的方法。久而久之，學生會形成語言的依賴性，每看到一個句子，腦海里呈現(xiàn)的就是如何翻譯這個句子，而不是加以理解，這是學習語言的弊端。要讓學生改變這種不良習慣，在文言文教學時，一開始切忌逐句翻譯教學，因為有時候一詞多義，學生掌握某個詞的意義后，再次出現(xiàn)可能是另一意義，這樣學生往往照搬前面學過詞語的意義，結(jié)果翻譯的時候錯得 一塌糊涂，曲解文段的意義。在文言文教學中，學生語感的培養(yǎng)非常重要，可以讓學生通過自己的理解復述課文的內(nèi)容，對于不對的地方加以糾正即可。語感的形成不是一天兩天的事，有個適應的過程。文言文教學不能急功近利，語感培養(yǎng)的過程雖然是緩慢的，但學生如果掌握正確的方法后，取得的效果就是非常驚人的，在以后的學習中，再次出現(xiàn)他們會從容不迫，根據(jù)語感，結(jié)合情景理解整篇文章的意思。學生一旦形成語感，閱讀難度就會降低，信心得以增強，為廣泛地涉獵其他文言文作品提供更大的空間，積累更多的知識信息點。如果在理清語感的基礎(chǔ)上再研究翻譯、語法，無疑就會事半功倍。

四、“析”和“評”結(jié)合

所謂“析”，就是在熟讀的基礎(chǔ)上針對作者的寫作特點和中心思想進行分析。教師在授課時，可讓學生通過模仿例文，“依樣畫葫蘆”，參考作者的寫作手法，創(chuàng)造出自己的作品。另外，針對各類文言文的特點進行總結(jié)，比如，分析每篇文章的體裁，是議論文還是記敘文及其他類型等。如果是議論文，就可以提取出文章的論點、論據(jù)、論證等。如果是記敘文，就可以總結(jié)文章的寫作思路，是按照空間順序、時間順序，還是邏輯順序等。通過分析進一步概括文章的中心思想，讓學生學習時一目了然，出現(xiàn)一個語言框架?！霸u”，就是讓學生通過主觀意識對文章出現(xiàn)的思想觀點、人物或者寫作手法進行評價等，可以讓學生發(fā)表觀點，或者通過小組討論總結(jié)進行評價，一定要做到有依有據(jù)。教學時，最好多鼓勵學生進行思考，有批判性地分析評價各種人物事件或?qū)懽魈攸c。這樣，學生在學習過程中不僅能做到深入把握、了解課文涉及的各個人物、歷史事件及思想情感，寫作能力和個人審美觀也能得到提高。

五、課外拓展，點撥指導

教師在文言文教學過程中應該大膽放手讓學生多涉及一些文言文相關(guān)的課外知識。不害怕學生出現(xiàn)錯誤?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了多學”，學習文言文就好比學騎單車，學單車的時候如果家長因為害怕孩子摔倒而總在旁邊扶著，這樣孩子學會騎單車需要的時間可能就比較長，如果讓孩子通過實踐，則哪怕跌倒了也會進步得很快。學習文言文也是如此，教師不能一味地教學生，“授之以魚，不如授之以漁”，我們更應該起到指導的作用，帶領(lǐng)學生打開思路，突破文本，向課內(nèi)縱深拓展，向課外橫向延伸，在廣泛涉足前期積累知識的同時，對文本進行多角度的解讀，讓學生增添課堂的厚實感。

總之，文言文的教學方法很多，能否找到合理的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果，才是最重要的，在文言文教學中，不必拘于一格，應該因材施教，針對不同的學生、不同的內(nèi)容，采取不同而合適的方法。通過多種方法的結(jié)合，采取有效的教學手段，適時引導，讓學生享受文言文學習的樂趣。

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