構(gòu)建學(xué)生主體課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)效率

黃友根

摘 ? ?要： 學(xué)生主體課堂是新課程的重要理念，提倡學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主實踐，不僅獲得淵博的知識，而且形成較強的學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力。本文在解讀學(xué)生主體課堂背景和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生主體課堂構(gòu)建的因素，并提出構(gòu)建的有效策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 ? ?小學(xué)語文 ? ?自主建構(gòu) ? ?互動交流

一、學(xué)生主體課堂的背景和內(nèi)涵

傳統(tǒng)知識觀認為知識容量是人才基本衡量標準，常用知識淵博形容偉人，與此相應(yīng)形成的教學(xué)觀就是，教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)用書和知識經(jīng)驗，理解專家關(guān)于知識的標準化解讀，然后通過講授的方法傳授給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是準確記憶這些知識點，不需要對知識點進行個性化理解和吸收。陶行知形象地將傳統(tǒng)教育模式比做生產(chǎn)罐頭的工廠，把學(xué)生比作知識的容器，把學(xué)習結(jié)果比做相似的罐頭。

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，計算機幫助人類存儲了許多知識，并能及時有效地提取，學(xué)生對知識不完全需要死記硬背地積累，只需要理解知識內(nèi)涵并靈活運用，這時傳統(tǒng)知識觀受到?jīng)_擊。人才由注重知識容量向注重知識和能力并重轉(zhuǎn)化。但是，學(xué)生學(xué)習能力發(fā)展和創(chuàng)新意識產(chǎn)生僅依靠機械記憶是無法實現(xiàn)的，必須發(fā)揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考和探索，建立學(xué)生主體課堂，促進知識自主建構(gòu)。

這種教育理念逐漸演變?yōu)楦鞣N教學(xué)方法，在教育教學(xué)領(lǐng)域引起了一場改革，稱為新課程改革。在國家政策和教育理念的不斷推動下，各中小學(xué)校紛紛開始了教育實踐，在課堂教學(xué)中逐漸增加學(xué)生活動的設(shè)計，學(xué)生由無聲狀態(tài)逐漸走向合作交流，課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習積極性得到很大程度的提高，但是業(yè)呈現(xiàn)出學(xué)生主體課堂構(gòu)建的形式化，學(xué)生思維仍然被教師牽動著，無法展開自主思考，課堂教學(xué)仍然是知識學(xué)習的終點，而不是新的起點。

二、影響學(xué)生主體課堂構(gòu)建的因素分析

（一）教師對學(xué)生主體課堂理念的理解出現(xiàn)誤區(qū)。

學(xué)生主體課堂是以學(xué)生為主體展開教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)教師中心的講授制教學(xué)法，改變學(xué)生的被動狀態(tài)，由知識的容器變?yōu)樽灾鲗W(xué)習主體。教學(xué)實踐中，許多教師將學(xué)生主體課堂單純地理解為學(xué)生活動，以學(xué)生活動時間和形式作為主要衡量標準。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師并沒有結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識系統(tǒng)分析課程內(nèi)容，便引用網(wǎng)絡(luò)上的導(dǎo)學(xué)問題和學(xué)生主體構(gòu)建方法設(shè)計教學(xué)。學(xué)生活動沒有教師的有效引導(dǎo)，處于自由學(xué)習狀態(tài)，出現(xiàn)課堂氣氛活躍與學(xué)生參與度低的矛盾。

（二）教師對小學(xué)生自主學(xué)習能力的不信任。

學(xué)生主體課堂構(gòu)建是以學(xué)生知識經(jīng)驗和認知水平為基礎(chǔ)的，許多教師認為小學(xué)生無論在已有知識和生活經(jīng)驗上都比較缺乏，還不具備自主學(xué)習能力。以學(xué)生為主體展開教學(xué)會影響課程內(nèi)容的深入程度，學(xué)生只能簡單地理解文章的表層含義，這是無法滿足課程目標要求的。開展以學(xué)生為主體的學(xué)習，教學(xué)后仍然需要教師花半節(jié)課時間進行內(nèi)容補充，這是一種浪費課堂教學(xué)時間的表現(xiàn)，認為小學(xué)階段應(yīng)以傳統(tǒng)講授制教學(xué)法開展教學(xué)，促進學(xué)生知識積累，在學(xué)生升入中學(xué)后再開展學(xué)生主體教學(xué)。

（三）片面認為學(xué)生主體課堂會擾亂課堂紀律。

受到標準化知識觀的影響，傳統(tǒng)教學(xué)中教師擁有絕對權(quán)威，學(xué)生處于無聲的被動接受狀態(tài)，課堂紀律容易控制，而學(xué)生主體課堂上，學(xué)生可以進行相對的位置移動，自由地發(fā)表言論，這些都會對課堂紀律造成干擾。既要保證課堂紀律，對學(xué)生的無意義討論和交流予以制止，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高學(xué)生參與度，需要教師從整體上進行把握，大多數(shù)教師認為這個難度是很高的，而且會消耗教師的精力，影響教師備課和教學(xué)。

三、構(gòu)建學(xué)生主體課堂，提高小學(xué)語文教學(xué)效率的策略

（一）建立學(xué)習共同體。

小學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗還不夠豐富，思維水平還沒有充分發(fā)展，依靠學(xué)生個體力量自主學(xué)習是無法實現(xiàn)教學(xué)目標的，如果利用學(xué)生共同生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，完全能滿足課程內(nèi)容對先前知識的要求。因此，學(xué)生主體課堂構(gòu)建首先需要成立學(xué)習共同體。學(xué)習共同體的建立方法是按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的方法，形成小組內(nèi)在生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)知識上的差異性，為共同完成學(xué)習任務(wù)提供豐富的感性經(jīng)驗支持，各小組之間的實力相當，便于學(xué)生競爭，借鑒小組合作方法、小組成員參與方法及學(xué)生結(jié)果展示方法等。學(xué)習共同體具有相互依賴性、全員參與性和互動交流性三個基本特征。相互依賴性指的是學(xué)習任務(wù)的完成依賴于每一個學(xué)生的積極參與;全員參與性指的是學(xué)習共同體中的每一個成員都要參與到活動中，只有少數(shù)學(xué)生參與的學(xué)習組織不能稱為學(xué)習共同體;互動交流指的是學(xué)習任務(wù)不是在回答問題，而是以學(xué)習問題為核心展開自主交流，每一個學(xué)生都要發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的想法，形成觀點碰撞和交融。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

學(xué)生主體課堂構(gòu)建要求學(xué)生主動思考和探索，小學(xué)生的學(xué)習能力只能解決處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)中的問題，而小學(xué)生處于已有知識和新內(nèi)容之間的能力是有限的，需要教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過豐富的生活現(xiàn)象、生活案例與生活實踐為學(xué)生學(xué)習新知識搭建支架。例如，在《影子》教學(xué)過程中，教師沒有直接展開教學(xué)，而是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，和學(xué)生在校園里玩“踩影子”的游戲，觀察自己和同學(xué)影子的變化，學(xué)生通過游戲建立感性經(jīng)驗，在太陽照射下影子總是跟著自己，一天中的不同時刻影子的長短不一樣，用沙子、土無法遮蔽影子、影子總是與腳相連、在樹蔭下影子會消失不見等，為新知識學(xué)習提供支撐。教師通過語言引導(dǎo)，今天太陽公公也想和大家玩踩影子的游戲，大家想知道怎么玩嗎？學(xué)生迫不及待地打開課本開始新知學(xué)習。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進語文知識持續(xù)學(xué)習。

語文知識是一個長期積累的過程，語文學(xué)習有效性需要擴展課堂學(xué)習，促進學(xué)生自主開展課余活動。例如，在一定量的古詩學(xué)習后，學(xué)生開始詩詞沙龍比賽，形式包括主題詩詞競賽，學(xué)生以小組為單位，輪流誦讀關(guān)于春的古詩，接不上來的小組淘汰，最后獲得勝利的小組得十分;詩詞接龍，一組學(xué)生開始誦讀詩詞，下一組學(xué)生以最后一個字的讀音續(xù)接詩詞，接不上的小組淘汰，獲得勝利的小組得二十分;詩詞朗誦，各小組派一名代表進行詩詞朗誦，由其他小組學(xué)生進行評分，最后以平均分作為該小組的得分;詩詞板報設(shè)計，每個小組根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的詩詞，選擇一個主題進行詩詞板報設(shè)計。通過多樣化課余活動，學(xué)生對詩詞進行綜合鞏固和學(xué)習，并促進知識靈活理解，對學(xué)生語文素養(yǎng)提高具有重要作用。

綜上所述，學(xué)生主體課堂構(gòu)建是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的重要形式。學(xué)生主體課堂構(gòu)建首先需要建立學(xué)習共同體，用同伴集體的智慧促進個人學(xué)習效果最優(yōu)化，其次是聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，最后引導(dǎo)學(xué)生在課余生活中開展多種活動，靈活學(xué)習語文知識。

參考文獻：

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