踐行小學(xué)數(shù)學(xué)情境圖教學(xué)之思考

張錦顏

摘 要：情境圖是指新教材中反映數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題及學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的圖畫(huà)，主要以場(chǎng)景的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，所以情境圖的出現(xiàn)與使用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大變化。

關(guān)鍵詞：變化；情境圖；自主建構(gòu)

一、教材情境圖賦予教學(xué)內(nèi)容新氣息

“只有當(dāng)學(xué)生的思維與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)感、模糊判斷與興趣、情感、意志聯(lián)系在一起時(shí)，才能達(dá)到一種學(xué)習(xí)的新境界。”一幅幅絢麗多彩的圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿(mǎn)童真的故事，這就是教材呈現(xiàn)給學(xué)生的情境圖，它的出現(xiàn)不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還給學(xué)生洞察數(shù)學(xué)之景打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，給枯燥乏味的數(shù)學(xué)賦予了生命的氣息。

二、教材情境圖緣何成為教學(xué)雙刃劍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師直接把圓的周長(zhǎng)推導(dǎo)公式告訴學(xué)生，課后再把總結(jié)的圓周長(zhǎng)推導(dǎo)過(guò)程讓學(xué)生背下來(lái)，將情境圖拋在了一邊。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，教材展現(xiàn)的是一幅分食物的情境圖，教師應(yīng)該在講述“背景”后，單刀直入，直奔主題，讓學(xué)生自主通過(guò)操作、感悟、總結(jié)，形成“平均分”的概念的意識(shí)，而不是把大量的時(shí)間和經(jīng)歷耗在討論“到什么地方春游”“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”“春游應(yīng)該注意什么”等題外話(huà)上，使得原本而不應(yīng)該有的數(shù)學(xué)味變了，把數(shù)學(xué)學(xué)科變成了其他學(xué)科。

三、教材情境圖彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)新風(fēng)彩

1.源于情境圖，優(yōu)化教學(xué)情境

如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師依據(jù)教材對(duì)兩幅情境圖進(jìn)行了生活化處理，向?qū)W生介紹兩只小猴子要造新房子，買(mǎi)來(lái)了一些木頭（出示木頭圖）。可是木頭太重，它們搬不動(dòng)，這件事情讓隔壁的3頭大象知道了，于是它們就學(xué)習(xí)雷鋒，做好事。瞧！它們用長(zhǎng)鼻子搬起木頭，多輕松呀！同學(xué)們，你能看出每頭大象搬多少嗎？怎么知道的？這樣的情境圖應(yīng)用，使學(xué)生擺脫了單純?yōu)檎莆沼?jì)算方法而學(xué)習(xí)的思想，轉(zhuǎn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了迫切的需求，并在應(yīng)用中不斷地熟練掌握知識(shí)和技能。

2.重組情境圖，加工問(wèn)題情境

如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，例題中列舉的火車(chē)、電梯、纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)和風(fēng)扇、螺旋槳、鐘擺的運(yùn)動(dòng)雖然都是學(xué)生比較熟悉的，但他們根據(jù)畫(huà)面很難想象出實(shí)際狀態(tài)。于是我先利用多媒體分別播放火車(chē)前進(jìn)、電梯上升和纜車(chē)移動(dòng)，通過(guò)這些物體的真實(shí)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)生活中的平移現(xiàn)象很普遍，從而具有對(duì)物體平移的感性認(rèn)識(shí)。下一步采用同樣的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)。教材在安排平移、旋轉(zhuǎn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分考慮了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有層次地逐漸遞進(jìn)。所以教學(xué)中可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、想象、比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)初步感受平移和旋轉(zhuǎn)。

3.領(lǐng)悟情境圖，培養(yǎng)探究能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的探究問(wèn)題的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題能力的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！睂?shí)驗(yàn)教材恰恰把握住了學(xué)生的心理特征，為學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)提供了多種多樣的機(jī)會(huì)。

4.利用情境圖培養(yǎng)合作能力

比如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí)，按照“情境圖”的提示，指導(dǎo)學(xué)生理解教材提供的各種信息，明白購(gòu)買(mǎi)的服裝有大小之分，不同身高的學(xué)生適合穿不同號(hào)碼的服裝，進(jìn)行積極有效的小組合作活動(dòng)。最后大家一起對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，并總結(jié)出一定的規(guī)律。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些不善思考的學(xué)生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論，找到問(wèn)題的答案。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使組內(nèi)的每個(gè)成員都樹(shù)立起集體意識(shí)，充分體現(xiàn)了小組合作的力量。

5.配合情境圖滲透思想教育

如，在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，可以這樣引入課題：演示舉世矚目的中國(guó)“神舟五號(hào)”成功升空的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出“神舟五號(hào)”發(fā)射時(shí)間是幾時(shí)？結(jié)束時(shí)，再演示“神舟五號(hào)”成功返回的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)出“神舟五號(hào)”返回的時(shí)間是幾時(shí)？教師通過(guò)聯(lián)系生活中出現(xiàn)的振奮人心的大喜事來(lái)引出課題和收尾，這樣既能及時(shí)地讓學(xué)生了解一些外界的信息，又能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

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