翻轉(zhuǎn)課堂視閾下的初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新

姚曉君

摘 ? ?要： 翻轉(zhuǎn)教學(xué)視域下的初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新。本文通過(guò)對(duì)反轉(zhuǎn)視頻的利用培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究能力，對(duì)物理課堂的教學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)視頻 ? ?初中物理課堂 ? ?教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新一直都是教育工作者必須面對(duì)和解決的問(wèn)題，如何有效地將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化是如今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所關(guān)注的核心問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是在這樣的情況下引入初中物理課堂的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是一種有別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，這種新型的教育教學(xué)形式，能夠?qū)Τ踔形锢斫虒W(xué)的創(chuàng)新起到積極作用，還可以給初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生學(xué)情，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，教師應(yīng)該對(duì)課堂的互動(dòng)交流有很好的定位和理解，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，以此確保學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程通常包括“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師僅僅是在課堂上刻板地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，然后下發(fā)任務(wù)讓學(xué)生回家自主完成課后作業(yè)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓本來(lái)就應(yīng)該充斥師生互動(dòng)、同伴交流的課堂變得過(guò)于呆板，教師只是完成知識(shí)的傳授而沒(méi)有注重學(xué)生是否吸收。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)和同伴的幫助而喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，知識(shí)也就無(wú)法從根本上被學(xué)生內(nèi)化到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

要想打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)知就應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式。首先在“信息傳遞”的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)制作一個(gè)教學(xué)信息明確的短視頻，讓學(xué)生自己在課前或者課后觀看視頻，在觀看視頻之后，可以根據(jù)視頻后面的幾個(gè)小問(wèn)題檢測(cè)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解情況，如果檢測(cè)出還沒(méi)有對(duì)知識(shí)“吸收內(nèi)化”就可以再次觀看視頻，然后將自己的疑惑向老師請(qǐng)教，老師再根據(jù)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容總結(jié)出最有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生討論。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)創(chuàng)新—以《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》為例

從初中物理教學(xué)工作的情況看，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念與物理教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用這種創(chuàng)新的教學(xué)模式提高學(xué)生在物理課程中的參與性和吸引力。接下來(lái)就以《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一課為例詳細(xì)講述翻轉(zhuǎn)課堂視域下的課堂教學(xué)創(chuàng)新。

教師首先要根據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)情況的了解制作本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和自測(cè)題，然后深入學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)電腦和手寫板對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，教師可以制作兩個(gè)視頻，第一個(gè)視頻就是四個(gè)學(xué)生進(jìn)行的四個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，依次是硬幣乒乓球?qū)嶒?yàn)、漏斗向下吹乒乓球?qū)嶒?yàn)、兩張平行紙之間吹氣實(shí)驗(yàn)和吸管噴氣實(shí)驗(yàn)。并且故意將第二和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成錯(cuò)誤的結(jié)果，在學(xué)生看完視頻之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并判斷出實(shí)驗(yàn)真假。然后讓學(xué)生回家利用家里的器材對(duì)視頻上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)流體的流速越大，壓強(qiáng)越小的原理著重分析第二個(gè)和第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，緊接著分析第二個(gè)視頻中的足球運(yùn)動(dòng)中香蕉球的原理。最后教師將準(zhǔn)備好的視頻、導(dǎo)學(xué)案、自測(cè)題一并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生下載進(jìn)行觀看。學(xué)生可以在家里反復(fù)觀看教師制作的視頻，并結(jié)合教材對(duì)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系產(chǎn)生更深刻的理解，完成一系列知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，再登錄平臺(tái)完成在線知識(shí)自測(cè)，提交答案之后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)生的答題情況反饋給教師，教師就可以很方便地掌握每一位學(xué)生的情況。老師可以根據(jù)學(xué)生在各個(gè)題目上的錯(cuò)誤率調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定適合學(xué)生的教學(xué)措施或策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中物理的教學(xué)創(chuàng)新

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道是教師制作的教學(xué)視頻和各種網(wǎng)絡(luò)上的視頻，而教師不再是信息的傳遞者，而是課堂上教學(xué)活動(dòng)的組織者。學(xué)生完成了從被動(dòng)接受者到主動(dòng)探究者的角色轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換不僅有利于學(xué)生無(wú)論在課前、課中還是課后都能更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，當(dāng)碰到難以理解的知識(shí)時(shí)可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻、或者直接通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師進(jìn)行交流得出自己想要理解的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生掌握其他更難的課程，還能夠讓學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅能促進(jìn)初中物理的教學(xué)發(fā)展，而且能對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行有益嘗試和積極探索。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂在如今課堂的有效引入，使得在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色完全顛倒，將教育的中心從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，將強(qiáng)調(diào)物理理論知識(shí)翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂并不是推翻原有理論，而是對(duì)新形勢(shì)下的教師觀、學(xué)生觀與課堂觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)新。

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