問題情境 留住課堂的美

[摘 要]在初中物理教學(xué)課程改革蓬勃開展、如火如荼地進(jìn)行的今天，更要求初中物理課堂注重實(shí)效性和實(shí)踐性。這就進(jìn)一步要求物理教學(xué)課堂設(shè)計(jì)方法更加多元化。問題情境教學(xué)提倡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓初中生在問題情境中勇于提出問題，分析問題，解決問題，激發(fā)初中生的探究熱情，留住美麗課堂?；陂L期以來的教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)初中物理課堂該如何創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行相關(guān)探索。

[關(guān)鍵詞]初中物理課堂；初中生；問題情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是“老師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)“的教學(xué)模式，這種模式雖然有其合理性，但是嚴(yán)重背離了教學(xué)應(yīng)該”以學(xué)生為主體”的教育理念，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而在初中物理課堂上運(yùn)用問題情境教學(xué)，不但有利于喚醒初中生的思維，提升他們對(duì)知識(shí)的理解能力和感悟能力，還可以大大激發(fā)他們的求知欲望和探索欲望，激發(fā)他們的求知潛能，把把他們培養(yǎng)成為具有綜合素質(zhì)的全面發(fā)展型人才，為全面落實(shí)并推進(jìn)素質(zhì)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際作為前提，只有選擇學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，才會(huì)引發(fā)學(xué)生參與的濃厚興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來，感受課堂學(xué)習(xí)的快樂。

例如在講授《融化和凝固》一課時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置如下的問題：春天冰雪融化，冬天水面結(jié)冰，這兩種現(xiàn)象分別是我們物理學(xué)中的融化和凝固現(xiàn)象，除了這些之外，你還看到過哪些融化和凝固現(xiàn)象？同學(xué)們紛紛舉手，積極回答問題。有的說瀝青、松香，有的說蠟、玻璃等等。學(xué)生們?cè)趯?duì)問題的探究中深刻了解到：物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化成為固態(tài)就叫做融化；與此相反，從固態(tài)轉(zhuǎn)化為液態(tài)就叫凝固。在學(xué)生對(duì)概念性的知識(shí)有了全面掌握的情況下，進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境：晶體和非晶體在融化和過程和凝固過程中各自呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)？融雪的天氣比下雪的天氣更讓人覺得寒冷，這種說法可信嗎？是否可以用物理學(xué)的融化和凝固的知識(shí)來解決呢？諸如此類的問題一經(jīng)拋出，學(xué)生們的思維就迅速地被調(diào)動(dòng)起來，開動(dòng)腦筋，積極尋找策略，課堂氣氛異?；钴S。

這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)，以教學(xué)實(shí)際需要為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的參與度，把其樂融融帶入原本枯燥的初中英語課堂，提高了教學(xué)效率，提升了學(xué)生的探究能力，把美還給初中物理課堂。

二、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的發(fā)展需要是物理老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的重要前提。只有充分了解初中生的發(fā)展需要，滿足他們對(duì)知識(shí)的心理需求，才能更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的探究興趣。

例如在講授《液體的壓強(qiáng)》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生們先思考這樣的問題：潛水員下水為什么要穿著潛水服？潛水服重重的有什么作用呢？帶著這樣的問題，老師把學(xué)生們引入到一個(gè)全新的液體壓強(qiáng)的世界。在進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師還可以結(jié)合小實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：把盛水的塑料瓶放在一塊海綿上，海綿發(fā)生變形，塑料瓶對(duì)海綿產(chǎn)生壓強(qiáng)了么？水對(duì)塑料瓶有壓強(qiáng)么？怎樣顯示水的壓強(qiáng)？水對(duì)塑料瓶的壓強(qiáng)作用于哪個(gè)方向呢？洪水來了，本來異常堅(jiān)固的堤壩怎么就會(huì)隨時(shí)存在瞬間被摧毀的危險(xiǎn)呢？

學(xué)生們徜徉于老師的問題情境創(chuàng)設(shè)中，一點(diǎn)點(diǎn)一步步地挖掘液體壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)，在對(duì)問題的逐步探究中收獲知識(shí)，收獲快樂。

三、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)的知識(shí)在生活中比比皆是。在情景設(shè)置時(shí)，老師如果能夠?qū)⒇S富的現(xiàn)實(shí)生活中的問題引入到課堂上去，實(shí)現(xiàn)生活與書本的兩相融合，必定會(huì)讓學(xué)生拋卻學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，收獲學(xué)習(xí)的快樂，獲取學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，也必定會(huì)使得整個(gè)物理課堂教學(xué)妙趣橫生！

在《摩擦力》一課的教學(xué)中，老師可以事先給學(xué)生提出這樣的問題：同學(xué)們都有抓魚的經(jīng)歷，可是抓魚的時(shí)候總是覺得力不從心，小魚游來游去，不好抓。這是怎么回事？同學(xué)們紛紛說，是小魚身上滑滑的，所以才不容易抓到。老師進(jìn)一步引導(dǎo)，想想看，從物理的角度來看是什么原因造成的呢？帶著這樣的問題，同學(xué)們愉快地進(jìn)入到摩擦力的學(xué)習(xí)中來。在講授完成摩擦力的基本知識(shí)，讓學(xué)生有了全面的了解之后，老師創(chuàng)設(shè)以下的問題情境：現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們還接觸過哪些摩擦力？這些摩擦力？這些摩擦力都是在什么樣的條件下產(chǎn)生的呢？是誰作用于誰呢？同學(xué)們積極開動(dòng)腦筋，想到了掃地、滑雪、手上戴戒子怎樣才能容易等等一系列生活當(dāng)中常見的摩擦力現(xiàn)象。

將物理課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密地融合在一起，提升了物理課堂的美感，提高了初中生運(yùn)用物理知識(shí)鮮活地處理實(shí)際生活問題的能力，把物理知識(shí)還給現(xiàn)實(shí)生活，服務(wù)于社會(huì)，更彰顯了物理學(xué)科的現(xiàn)實(shí)魅力！

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體教學(xué)在現(xiàn)代初中物理教學(xué)受到越來越大的重視。它的直觀、形象帶給課堂教學(xué)方便，特別是一些小實(shí)驗(yàn)，在沒有現(xiàn)實(shí)條件操作的前提下，借助多媒體更是得心應(yīng)手，游刃有余。在創(chuàng)設(shè)問題情境中，多媒體也發(fā)揮著巨大的作用。

例如在《光的色散》這一趣味時(shí)間的時(shí)候，老師可以在多媒體上演示白光的色散實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)色散問題有一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。在同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境：白光是怎樣發(fā)生色散的？白光能夠發(fā)生色散現(xiàn)象，七種色光能否再發(fā)生色散現(xiàn)象了呢？了解了色散知識(shí)后，你能夠運(yùn)用這一理論來解釋一下天空中出現(xiàn)的彩虹現(xiàn)象呢？

諸多的問題，在多媒體的演示下，一個(gè)個(gè)都有了明確的答案。初中生們從現(xiàn)代的科技中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體悟到多媒體學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了初中物理學(xué)習(xí)的信心，提升了物理學(xué)習(xí)的興趣，又把美留在了物理課堂上。

五、結(jié)語

初中物理課堂，通過多種形式的問題情境創(chuàng)設(shè)，諸如根據(jù)教學(xué)需要、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需要、借助多媒體等媒介成功地將課堂之美留在了課堂，不但提高了課堂效率，課堂效果也相當(dāng)突出，為培養(yǎng)全面發(fā)展的中學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，為國家的人才計(jì)劃添上濃墨重彩的一筆！

參考文獻(xiàn)：

[1]朱波 初中物理情境創(chuàng)設(shè)中的探究式課堂教學(xué) 《教育現(xiàn)代化 電子版》2016.

[2]韓東輝 初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策 《教育》2016.

[3]韓偉 初中物理情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策 《知識(shí)窗》2016.

作者簡(jiǎn)介：張興玉 （1968-11）， 漢族 ，湖北棗陽人， 湖北省棗陽市吳店鎮(zhèn)第一中學(xué) ，初中三年級(jí)教師。