幼兒園生命教育活動探索

林韜

[摘 要]幼兒園實(shí)施生命教育，不僅是幼兒發(fā)展獨(dú)特性和全面性的需要，更是幼兒園教育以及社會發(fā)展的迫切要求。在開展幼兒園生命教育的過程中，要遵循關(guān)懷與倫理化、本土與個別化、活動與生活化，以及啟發(fā)與內(nèi)化的原則，選擇適當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置模式，通過啟發(fā)式教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)法，整合幼兒園、教師、家長、社區(qū)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的力量，讓幼兒對生命的態(tài)度和價值，從家庭中醞釀、在學(xué)校中學(xué)習(xí)、到社會中實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；生命教育；活動探索

幼兒生命教育，指的是通過教育活動讓來幼兒對生命產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知、對生命保持端正的態(tài)度，并使得其行為得以規(guī)范。具體說來，生命教育就是以尊重幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，通過生理、心理、生活、品德、靈性教育等方面的教育，讓幼兒對自己的身心、對人與人之間的關(guān)系、對人與社會和自然的關(guān)系產(chǎn)生深入的認(rèn)識，以達(dá)到讓幼兒認(rèn)識生命、尊重生命、珍惜生命的目標(biāo)。由此可見，生命教育對于促使幼兒健康成長至關(guān)重要。

一、幼兒園生命教育的重要性

1.幼兒園生命教育是國家與社會發(fā)展的必然要求。幼兒作為社會主義事業(yè)的傳承人，健全的人格是其必須具備的條件，因此，要從小對其進(jìn)行教育，培養(yǎng)其尊重生命、感恩他人等良好品質(zhì)。

2.幼兒園生命教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。國家和民族的發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要優(yōu)質(zhì)的教育，而教育的基礎(chǔ)就是幼兒教育。幼兒在入學(xué)之前對世界的認(rèn)知基本上處于空白狀態(tài)，通過幼兒園的教學(xué)，幼兒開始對生命和生活有了一定的理解，并且這種理解將伴隨幼兒的一生。因此，做好幼兒園的生命教育，對我國教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。

3.幼兒園生命教育是幼兒獨(dú)特性發(fā)展的必然要求。研究表明，在人的一生中，學(xué)前階段是人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段開展生命教育能夠很好地培養(yǎng)幼兒習(xí)慣。同時，通過生命教育，能夠讓幼兒切實(shí)體會到生命的尊貴，進(jìn)而形成熱愛生命、尊重生命的觀點(diǎn)，以為將來的發(fā)展奠定良好的人格基礎(chǔ)。

二、生命化幼兒園活動的價值理念

在生命化教育理念指導(dǎo)下，幼兒園體育活動要珍視幼兒生命存在的需要，遵循生命的特質(zhì)，在正確處理好幼兒的生命與教育之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從“為了社會到為了人”的幼兒體育教學(xué)觀軸心轉(zhuǎn)換，彰顯和提升幼兒園體育活動的生命意義。

1.遵循生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展教師要遵循幼兒生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，即身心發(fā)展的順序性、階段性、互補(bǔ)性、差異性等方面特點(diǎn)，設(shè)計體育活動，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒園體育活動時應(yīng)關(guān)注幼兒生命的整體性，一方面要重視幼兒運(yùn)動中生理指標(biāo)變化對身體的積極作用，加強(qiáng)運(yùn)動價值閾的控制研究，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，促進(jìn)生命的成長和發(fā)育；另一方面要重視幼兒的興趣、愛好、動機(jī)、態(tài)度等非智力性因素，在體育活動中注意培養(yǎng)幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的目的。

2.根據(jù)生命的主體間性，展示生命自我人是一個探求意義的生命存在，對生命意義的追求和展示是人生命的一種自覺活動。教育在促進(jìn)人尋求生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價值等方面起著非常重要的作用。生命化幼兒園體育活動在本質(zhì)上不是一種本能性活動，而是一種價值性的互動活動。個體生命的共在性，要求生命個體之間必須具有“主體間”的關(guān)系，主體間性基礎(chǔ)上的生命展示是體育教學(xué)的前提。因此，生命化幼兒園體育活動中需要營造和諧、創(chuàng)造互動、展示自我，使幼兒獲得自我生命的確認(rèn)感和生命力量自由綻放的愉悅感。實(shí)現(xiàn)了生命個體所需要的生命體驗(yàn)感，從而實(shí)現(xiàn)幼兒從外在身體滿足到內(nèi)在心理滿足的教育目的。

3.根據(jù)生命的超越性，引導(dǎo)幼兒精神生命的成長生命的“意義是人的生命充盈、發(fā)揮和表現(xiàn)自身，是生命的本質(zhì)力量在克服一切障礙、創(chuàng)造屬于人的世界中的自我肯定和自我確證?！鄙變簣@體育活動是精神的化身和載體，它通過強(qiáng)健的體魄來實(shí)現(xiàn)“更高、更快、更強(qiáng)”，鼓勵幼兒參與競爭。無論成功還是失敗，惟有親身體驗(yàn)，幼兒才有可能實(shí)現(xiàn)精神超越。因此，幼兒教師要通過啟發(fā)、引導(dǎo)、渲染，甚至夸張的手段和方法，使幼兒在體育活動中直面挫折、困難或失敗，以培養(yǎng)其豐富的生命情感，鑄造其堅強(qiáng)的生命意志，體驗(yàn)和理解生命的意義。

三、生命化幼兒園活動的實(shí)施

在生命化幼兒體育活動中，我們應(yīng)尊重幼兒作為生命主體的地位和尊嚴(yán)，調(diào)動其生命發(fā)展的積極性，給幼兒自主選擇的權(quán)利和自由，改變那種因認(rèn)為幼兒弱小無知而處處包辦代替、不尊重幼兒想法的態(tài)度。教師應(yīng)把身心發(fā)展的主動權(quán)交給幼兒，使其生命處于最大限度的主動激活狀態(tài)，激發(fā)生命的主動性和超越性，促進(jìn)生命創(chuàng)造性地發(fā)展。生命化幼兒園體育活動的主體性并非要排斥教師的作用，放任自流，事實(shí)上，生命意識和潛能需要教育喚醒，生命發(fā)展的方向需要教育引導(dǎo)。教師應(yīng)從居高臨下的知識權(quán)威和管理者的角色轉(zhuǎn)換為“平等中的首席”和教育引導(dǎo)者，當(dāng)好幼兒的“參謀”，為幼兒主動發(fā)展提供多樣選擇和條件。體育本是源于生活，并發(fā)展、創(chuàng)新和沉淀于生活，其蘊(yùn)含的豐富的生活價值，即提高日常生活的質(zhì)量、提高生活中基本活動能力、提高精神生活的質(zhì)量等，恰恰是幼兒生活世界的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神支持，是體育活動旺盛生命力的根本體現(xiàn)。因此，生命化幼兒園體育活動就是要創(chuàng)造出幼兒的真實(shí)生命活動，把幼兒的體育活動與其日常的現(xiàn)實(shí)生活和未來的可能生活聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒全面健康生動活潑地發(fā)展。幼兒園體育活動只有真正走入了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活世界，從關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活世界中的幼兒出發(fā)，全面關(guān)照幼兒的認(rèn)知、體驗(yàn)、陶冶和感悟等多種生活形式，才會真正具有生命的活力以及生活的價值和意義。

四、結(jié)語

進(jìn)行幼兒生命教育不僅是當(dāng)今時代發(fā)展的要求，更是幼兒自我生存的需求。讓幼兒擁有知識的同時，擁有健康的體魄、堅強(qiáng)的毅力，引導(dǎo)幼兒體會生命的尊貴，品位生命的美好，品嘗生命的樂趣；讓幼兒學(xué)會珍惜生命，愛惜自己，提高幼兒的安全意識；讓幼兒遠(yuǎn)離危險，愿幼兒的生命之花靈動飛揚(yáng)，絢麗多姿！

參考文獻(xiàn)：

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