小班化教育之我見

許鳴峰

摘 ? ?要： 隨著社會發(fā)展和教育觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)校教育和班級授課在內(nèi)容和形式上都發(fā)生深刻的變化，趨勢之一是小班化教育，這已成為全世界教育研究者的共識。傳統(tǒng)大班教育由于學(xué)生人數(shù)過多，不便因材施教，不便充分發(fā)揮學(xué)生個性，教學(xué)使用批量生產(chǎn)的方法，使所有人整齊劃一，學(xué)生不同天資水平被淹沒。小班化教育由于人數(shù)減少，學(xué)生廣泛參與成為可能，教育者能夠在教育過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)照學(xué)生個體差異，具備大班教育和管理不具備的優(yōu)越性，使教育個性化的實(shí)現(xiàn)成為可能。小班化教育實(shí)驗(yàn)在中國有近二十年，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有不少學(xué)校效果并不明顯。作者認(rèn)為更新教師教育理念，提升教育能力，是現(xiàn)代小班化教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求和必由之路。

關(guān)鍵詞： 小班化 ? ?小班化教育 ? ?班級管理

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)學(xué)校教育和班級授課制在內(nèi)容和形式上都在發(fā)生深刻變化，趨勢之一是教育內(nèi)容整體化和個別化，即教育內(nèi)容一方面重視認(rèn)識與情感、意志的結(jié)合，以塑造教育對象完整的人格，另一方面針對每個個體的差異，提供最合適的發(fā)展。為了適應(yīng)這種趨勢，小班化教育成為當(dāng)今社會教育發(fā)展的有效途徑，其已是全世界教育研究者的共識。小班化教育實(shí)驗(yàn)在中國有近二十年，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有不少學(xué)校效果并不明顯。實(shí)際上，小班化教育質(zhì)量是由其量的規(guī)定性（主要指教育設(shè)施配給、資金投入和師生比例等）和質(zhì)的規(guī)定性（主要包括承擔(dān)教育責(zé)任的教學(xué)觀念、教育技術(shù)等）決定的，主導(dǎo)因素在于質(zhì)的規(guī)定性，即在于教育者的教育理念與教育能力。小班化教育效果欠佳，主要問題在于教育者教育理念更新不足，教師教育能力提升力度并未能與現(xiàn)代小班化教育事業(yè)發(fā)展要求同步。

小班化教育作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)班級教育（大班）相比，具有更強(qiáng)的交互性、開放性與發(fā)展的自主性和個性化。與小班化教育相適應(yīng)的教育理念有：（1）“教育平等”的理念;（2）“學(xué)生主體”的理念;（3）“個性發(fā)展”的理念;（4）“全面發(fā)展”的理念?！皞€性發(fā)展”的理念是小班化教育的核心理念。個性化教育是小班化教育的重要特征，是一種注重學(xué)生個別差異，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平需要，尋求最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級人數(shù)減少，教師有充分的時間和空間關(guān)注學(xué)生，了解、研究教育對象，為其制定不同于他人的教育策略，讓每個學(xué)生在適合自己的環(huán)境中，在各自起點(diǎn)上進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個性化教育。目前許多從事小班化教育管理的教師理念仍停留在傳統(tǒng)大班教育上，不具備小班化教育需要的先進(jìn)教育理念和精湛的教育技術(shù)，導(dǎo)致將傳統(tǒng)大班教育中的各種觀念、方法在小班教育中簡單套用，使小班化教育只是表面化發(fā)展，難以發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢和效益。歸納起來主要有以下幾個方面：（1）將班級管理限于一般事務(wù)處理，僅追求“太平無事”;（2）忽視學(xué)生個性而進(jìn)行劃一性、專斷型“高壓管理”;（3）班級規(guī)范和活動流于形式、千篇一律，缺乏活力，忽視學(xué)生主動性，民主化程度低;（4）對學(xué)生個性化發(fā)展沒有設(shè)定明確目標(biāo)和實(shí)施方案?？傊?，理念的落后、實(shí)踐的盲目性，導(dǎo)致小班化教育管理價值目標(biāo)偏離和缺失，致使小班化教育下的班級管理現(xiàn)狀與理應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)和效能相去甚遠(yuǎn)。

加德納的多元智力理論在班級管理方面給了我們很重要的啟示，為我們形成正確的教育觀、學(xué)生觀提供了重要的理論依據(jù)。

1.重視個體差異，堅持全面發(fā)展觀。加德納多元智能理論表明，作為個體，每個人都同時擁有相對獨(dú)立的七種智能，沒有絕對智能的高低之分，只有智能組合的不同，并且每個個體都有巨大的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力。根據(jù)這種觀點(diǎn)確立的教育策略是：了解、正視學(xué)生個體智能組合的不同并相信學(xué)生的潛能，對學(xué)生不能求全責(zé)備或要求十全十美。我們的教育必須有利于學(xué)生所有智力潛能最大限度地發(fā)揮，轉(zhuǎn)變觀念，建立教育是適應(yīng)學(xué)生、尊重個體的教育的觀念。因此，引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展時必須面向全體，注重學(xué)生個性差異，因材施教，使學(xué)生的個性得到良好發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。

2.引導(dǎo)智能展示，尋找個體智能強(qiáng)項(xiàng)并加以發(fā)展。多元智能理論告訴我們，學(xué)生個體智能組合的不同，使得他們各有優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng)。老師的任務(wù)是充分了解并找到學(xué)生優(yōu)勢智能的最佳發(fā)展點(diǎn)，并用優(yōu)勢智能帶動其弱勢，得以全面和諧發(fā)展。這就要求我們在班級管理中正視學(xué)生的智力差異，積極主動地鋪路搭橋，引導(dǎo)學(xué)生展示智力，幫助學(xué)生尋找自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力發(fā)展最佳點(diǎn)，讓每個學(xué)生獲得成功。教育過程中，根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計多種形式的活動，如專題討論、辯論、小品表演、影視觀摩、新聞透視、技能表演、音樂沙龍、社會調(diào)查、班級周報等。通過豐富多彩的活動，為學(xué)生展示特長和個性提供場所與平臺，使每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己智能強(qiáng)項(xiàng)和興趣點(diǎn)，為普通學(xué)生提供建立自信和多元發(fā)展的機(jī)會。

3.建立個性化成長檔案，發(fā)揮評價的激勵作用。多元智能理論告訴我們：每一個獨(dú)立的個人都是多種智能的組合，并且各種智能在每個人身上表現(xiàn)出來的優(yōu)勢程度不同，因而常常表現(xiàn)出不同智能強(qiáng)項(xiàng)和智能組合。傳統(tǒng)評估方式是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，無法客觀評價學(xué)生的智能表現(xiàn)。因此，要正確對學(xué)生進(jìn)行評價，并且發(fā)揮評價的激勵作用，班主任（班級管理者）應(yīng)充分利用校內(nèi)外及班級環(huán)境，組織豐富多彩的活動和各種研究性小組，并給每個學(xué)生建立一個活動檔案和研究專題作品集，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。對學(xué)生活動進(jìn)行觀察和記錄，形成檔案，通過活動檔案對他們進(jìn)行言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力、交往——交流智力等方面的合理評估，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)項(xiàng)為弱項(xiàng)入口，使強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)、弱項(xiàng)不斷改進(jìn)。

傳統(tǒng)大班教育由于學(xué)生人數(shù)過多，在實(shí)際教育中不便照顧到學(xué)生的個別差異，不便因材施教，不便充分發(fā)揮學(xué)生的個性，采用的是批量生產(chǎn)方法，學(xué)生不同天資水平被淹沒，使所有人整齊劃一。小班化教育由于人數(shù)減少，使學(xué)生廣泛參與成為可能，教育者能夠在教育過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、關(guān)照學(xué)生的個體差異，具備大班教育和管理不具備的優(yōu)越性，使教育個性化實(shí)現(xiàn)成為可能。

因此，我認(rèn)為更新教師教育理念，提高教師教育能力，是現(xiàn)代小班化教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求和必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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