談小學美術課堂教學的優(yōu)化

馬偉華

摘 要： 美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，堅持面向全體，以人為本，根據(jù)學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地實現(xiàn)美術教學目標。

關鍵詞： 小學美術 學生心理 主體意識

小學美術學科的性質(zhì)特點決定：教師必須調(diào)動學生的積極性，通過動手、動腦、動情，使學生全身心地投入課堂學習中，才能完成教學任務。因此，在美術課堂教學中，應強化學生的主體意識，教師不僅要教學生“學會”知識技能，更重要的是要讓學生“會學”知識技能。教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學習場景，為學生架起學習知識和積極思維的橋梁，促使學生多方面心理功能的協(xié)調(diào)，以達到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

一、創(chuàng)設學習情境啟發(fā)研究，主動探索新知識的場景

美術教師在課堂上的主要任務就是創(chuàng)造條件、創(chuàng)設情境，激發(fā)潛藏在每位學生心里的熱情和欲望，讓他們自主地把熱情投入探求新知識的活動中，使審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。對教師而言，這本身就是一種藝術創(chuàng)造。在教學過程中，學生的沉思與躁動、接受與創(chuàng)新都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。教師應創(chuàng)設一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，使學生的思維經(jīng)過“爬坡”后發(fā)現(xiàn)新的亮點。

二、巧妙設置，舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的場景

學習中讓學生掌握學法是關鍵，教學生畫一幅畫是使學生受益一時，而把學法教給學生會使學生受益終生，“給學生黃金，不如讓他們學會點金術”。在教學中應該把舉一反三、有新發(fā)現(xiàn)的機會留給學生，新的發(fā)現(xiàn)會給學生的學習帶來新的樂趣，促進知識的正向遷移，使學生自覺地成為審美表現(xiàn)的主人。試著放手讓學生順著老師探索問題的思路，在原有知識基礎上“舉一反三”，那他們定會有一番新的發(fā)現(xiàn)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容設置讓學生動手驗證自己想法的場景

“教”不一定只靠教師“講”，“學”不一定只是學生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實踐”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置讓學生自己動手驗證自己想法的活動場景，讓學生在動手實踐中學習美術知識和技法，在愉悅中進行藝術創(chuàng)造。只有在審美的藝術體驗活動中，學生的積極性和內(nèi)在潛力才能被充分調(diào)動起來，走上“外師造化，中得心源”的正確學習道路，在作業(yè)的表現(xiàn)程度和藝術創(chuàng)造的水平上，遠遠超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美能力。美術課上學生普遍喜歡手工制作：其一，手工作品的鮮明形象吸引他們；其二，從中可以看到自己動手創(chuàng)作的具體成果。一件作品的成功制作，代表他們對美的追求、想象和創(chuàng)造，是智慧與毅力的明證。學生在動手驗證自己設想的過程中，充分表現(xiàn)審美個性，體會到做“主人”的愉悅。從紙的設計制作看，學生將一張平面的紙變成占據(jù)一定空間的立體造型，學生動手驗證可以體會到：“折”有力度；“揉”產(chǎn)生肌理感；“卷”出現(xiàn)桶狀立體感；“抻”可以使紙改變顆粒密度產(chǎn)生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替，學生聽課就會感到索然無味，學習效率也會大大降低?！爸挥袊L試，才能有所發(fā)現(xiàn)”，所以動手實踐階段非常重要，它給學生思維活動的成功架起橋梁，給學生帶來信心、創(chuàng)造的樂趣，是學生作品成功的必經(jīng)途徑和保證。讓學生通過動手實踐驗證自己的設想，這一過程是學生思維最活躍的階段，不如把這樣的機會留給學生自己，以確定學生的主體地位，教師只需在旁引導，盡快將學生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學生的“玩?！睂颉皠?chuàng)造”。

四、善于設置讓學生自我評價的環(huán)節(jié)

實施教學評價，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學效果的重要指標。“創(chuàng)造效率取決于人們評價事物的能力——沒有綜合評價和改造自己想法的能力，也就不會有創(chuàng)造力”。評價并沒有促成藝術品的產(chǎn)生，但它為創(chuàng)造力提供了生長的土壤，學生在對作品的評價中會接觸到許多有意義的觀點，會逐步增強自主意識。因此，教師不但要在教學中根據(jù)學生活動的反饋進行自我評價，還要為學生設計自我評價的活動，使學生在自我評價中做審美的主人，提高審美鑒賞力。

1.復習舊知識時進行自我評價。以往復習舊知識，一般由教師簡單講講知識點后迅速轉(zhuǎn)入新知識的學習。由于美術課的間隔性，這樣往往影響學生所學知識的連續(xù)性，因此在復習舊知識時，盡量讓學生做主體，參與復習，這樣既保證了所學知識的系統(tǒng)性，又使得新舊知識的過渡較為自然。而且這一過程讓學生參與實際上是對學過的知識實施自我評價，復習舊知的問題一旦被提出，反映快的學生馬上回答出正確的答案，而沒學好的或注意力不集中的學生則一時茫然，從學習心理上看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉(zhuǎn)態(tài)勢。事實證明，群體間的互相影響，能使學習空氣活躍。

2.探索知識中進行自我評價。在探索新知識中實施自我評價是強化學生主體意識的重要環(huán)節(jié)，教師要在教學實踐中保證學生在獲得知識、發(fā)展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學生試圖臨摹，在巡視指導時可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現(xiàn)在畫得和過去畫得不一樣，即不重復已經(jīng)畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據(jù)要求在作畫過程中進行自我評價，并且展示自己有創(chuàng)意的作業(yè)，鼓勵其他學生放開思路作畫，使臨摹的學生取消偷懶的做法，重新開始立意創(chuàng)作。

3.課堂小結(jié)時的自我評價。課堂小結(jié)，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效率，課堂小結(jié)是實施自我評價的最好時機。對此，應合理安排課堂教學時間，留出一定時間，根據(jù)課堂教學目標、重難點創(chuàng)設情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結(jié)時，請有創(chuàng)見的學生帶作業(yè)上臺講講設計思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而樹立競爭意識；或?qū)⑷啻蟛糠肿鳂I(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)?？傊徽摬捎檬裁礃拥姆椒ㄟM行小結(jié)，都要讓學生在教師的指導下積極參與，多進行自我評價。

教學過程是一個特殊的認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學活動的基本規(guī)律。隨著素質(zhì)教育的進一步推進，在教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的今天，我們更應該尊重并理解這條規(guī)律。美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，堅持面向全體，以人為本，并根據(jù)學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實踐、重發(fā)展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地達到美術教學目的和任務。