探析課堂教學(xué)中物理情境的創(chuàng)設(shè)

魯秉惠

摘 要： 課堂教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)情境，可以更好地為學(xué)生提供良好的暗示或啟發(fā)。這不僅有利于直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事，而且有利于開發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

“從生活走向物理，從物理走向生活”是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念。我在多年物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都不能很好地把物理知識與社會實際相聯(lián)系，死學(xué)課本知識，以至于失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。如果教師在物理課堂能很好地進(jìn)行設(shè)計，合理地、巧妙地創(chuàng)設(shè)一些生活中常見的情境，把生活與物理知識結(jié)合起來，則既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的課堂變得輕松快樂，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境

一般導(dǎo)入新課，教師根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)性，多采用復(fù)習(xí)提問的方式，內(nèi)容大多是基本概念、公式與規(guī)律等，通過復(fù)習(xí)引入新課。目的主要是加深鞏固，前后連貫。但有些課題的引入，可創(chuàng)設(shè)與新課有關(guān)的情境，通過情境引入，更能激發(fā)學(xué)生興趣與好奇。如在講“物體的沉浮條件”時，可先設(shè)置一個實驗情景，將一木塊浸沒水中，將一鐵塊浸沒水中，將一石蠟浸沒在水和酒精的混合物中，三種情景擺放在學(xué)生面前，逐一讓學(xué)生觀察，并提出相應(yīng)問題，迅速引入新課。

二、激發(fā)學(xué)生熱情，創(chuàng)設(shè)實驗情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從觀察開始的，觀察是一種有目的、有計劃、有思維參與的知覺過程。只有通過教師精心設(shè)計的實驗所創(chuàng)設(shè)的物理情境，才能使課堂教學(xué)變得更精彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，更能啟發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步尋求規(guī)律的熱情。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，在一個玻璃水槽中裝滿水，水中插入一個塑料泡沫片，在泡沫塑料片上粘貼一條用塑料剪成的小魚，讓幾個學(xué)生用一根鐵絲刺水中的魚。但總是刺不著水中的魚，這時學(xué)生會認(rèn)真思考，為什么刺不著水中的魚？這時，教師把泡沫片從水中提出來，才發(fā)現(xiàn)鐵絲都落在魚的上方，要知道其中道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣將光學(xué)原理融入日常生活中，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很好地集中學(xué)生注意力。

三、感受學(xué)習(xí)樂趣，創(chuàng)設(shè)生活情境

由于科學(xué)技術(shù)與多媒體的發(fā)展和應(yīng)用，因此多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域中的常用手段。利用多媒體課件模擬生活情景，可以拓寬學(xué)生視野，讓他們更多地了解物理知識與生活的密切聯(lián)系，明白物理知識就在我們身邊。如通過視頻讓學(xué)生見識了龍卷風(fēng)的威力，明白了火車站站臺上的安全線的作用，知道了賽車后翼的用途，還讓學(xué)生了解了杜甫的茅屋為何被風(fēng)吹破的物理原因。這些逼真的場景在課本中是看不到的，極大地豐富了學(xué)生的感官認(rèn)識。使學(xué)生認(rèn)識到生活中物理現(xiàn)象無處不在，又用所學(xué)知識揭開了一個又一個物理現(xiàn)象的神秘面紗時，他們就覺得物理知識很有用，同時享受到探秘過程中的樂趣。

四、提高科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合作情境

新課標(biāo)的又一個基本理念是“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，采用課內(nèi)小組合作，課外興趣小組合作、交流的學(xué)習(xí)形式，可使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽取別人的意見，能從其他學(xué)生那里得到啟發(fā)，使他們每個人的潛能都得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習(xí)流體流速與壓強的關(guān)系在我們生活中的應(yīng)用，通過開展“說一說”鳥在蔚藍(lán)的天空中展翅滑翔時為什么不會掉下來？“講一講”噴霧器的工作原理，“想一想”火車站臺上為什么都有一條紅線？“議一議”賽車后尾翼的作用等活動，討論氣氛熱烈，各抒己見，興趣濃厚，極大地提高學(xué)生積極性，營造合作、民主、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

五、加深認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)情境

課堂教學(xué)是通過由淺入深、由簡到繁地使學(xué)生掌握概念、規(guī)律的，是學(xué)習(xí)探求物理問題的方法。在課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)也要層次清楚，符合解疑推理的要求。如在“透鏡”一節(jié)中，第一次創(chuàng)設(shè)情境，平行于主光軸的平行光線射入凸（凹）透鏡后方向怎樣？經(jīng)實驗得出結(jié)論后；再創(chuàng)設(shè)第二次情境，不平行主光軸的光線射入凸（凹）透鏡后方向又怎樣？得出結(jié)論；再創(chuàng)設(shè)情境，非平行光線射入凸（凹）透鏡后方向又怎樣？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，最后總結(jié)得出結(jié)論。學(xué)生對透鏡的認(rèn)識就較為明確了。

總之，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)物理情境具有較強的藝術(shù)性和可行性，值得我們研究和探索。教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，具有執(zhí)著的敬業(yè)精神，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生自己樂意動手、動腦，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，成為課堂的主人，使物理學(xué)習(xí)不再成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓他們在快樂的氣氛中積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，真正打造高效課堂。