高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)探究

程先萍

摘 要： 高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)大多缺乏動力和主動性，教師在教學(xué)過程中對其學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)就顯得尤其重要。本文首先介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的概念，并對高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后探討了一些激發(fā)和培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語學(xué)習(xí)動機(jī) 培養(yǎng)途徑

一、學(xué)習(xí)動機(jī)概念

對于“語言學(xué)習(xí)動機(jī)”這一概念，學(xué)術(shù)界至今沒有確定的定義，研究者們主要在構(gòu)成語言學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素上達(dá)成共識。Gardner認(rèn)為語言學(xué)習(xí)動機(jī)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的渴望，是持續(xù)付出的努力及取得成功的滿足感的綜合體。Dornyei在Gardner的動機(jī)理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出動機(jī)是動態(tài)變化的。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在動機(jī)激發(fā)而付出努力的過程中，某些外因或內(nèi)因的介入會影響學(xué)習(xí)結(jié)果和努力的持續(xù)。

英語學(xué)習(xí)動機(jī)是人類行為動機(jī)之一，主要表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。Gardner認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動機(jī)包括四個(gè)方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度。有動機(jī)的外語學(xué)習(xí)，其結(jié)果極好，而無動機(jī)的英語學(xué)習(xí)，往往把英語學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)以達(dá)到某種目的的心理動因。它是一種廣泛的社會性動機(jī)，不同的社會和教育對英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求不同，反映在英語學(xué)習(xí)者心中的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不同。

二、高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀

隨著高職教育的發(fā)展，越來越多的高職學(xué)生可以跨進(jìn)高等教育的學(xué)府，接受系統(tǒng)的、正規(guī)的高等教育。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高職英語教育中存在一些問題和困難。

大多數(shù)高職學(xué)生來自師資力量相對薄弱的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱、語法知識匱乏、詞匯量不足等。這些因素導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏信心，自卑感強(qiáng)，不愿意參與課堂活動，更不愿和同學(xué)或老師主動交流。雖然有部分來自城市的學(xué)生，由于選擇高職院校迫于無奈，雖然英語基礎(chǔ)稍微好些，但大多數(shù)屬于學(xué)困生，學(xué)習(xí)動機(jī)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)策略意識。總體上講，大部分高職生存在高考之后對學(xué)習(xí)采取松懈的態(tài)度。當(dāng)前，學(xué)風(fēng)建設(shè)是很多高職院校不得不面對的一大課題，而高職生是一個(gè)較特殊的群體，主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)或?qū)W習(xí)動機(jī)不正確。

近些年，我國開始重視對大學(xué)生尤其是高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，而且這些研究普遍采用Gardner的社會心理模式，只涉及諸如學(xué)習(xí)目的、自信心等少數(shù)動機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。對于當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要是對樂學(xué)、厭學(xué)、次厭學(xué)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)影響因素等方面的研究。

三、激發(fā)和培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。

激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途徑。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教材陳舊，教法單一，偏重語法與詞匯知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和對西方文化的了解，忽視英語口語交際能力的培養(yǎng)。要改變這種狀況，首先要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)內(nèi)容在保證其科學(xué)體系的前提下與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連，解決其社會生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生學(xué)以致用。這樣才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)愿望，由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.端正態(tài)度，提高學(xué)習(xí)英語的自覺性。

教師要讓學(xué)生了解、掌握英語對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的意義，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)目的，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)。高職英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，學(xué)生只有把英語作為一門交流工具學(xué)習(xí)，意在運(yùn)用它，才會產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)熱情與自覺性。

3.營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

教師對教學(xué)應(yīng)該懷有滿腔的熱情，學(xué)生才容易受感染。教師要和藹可親，做學(xué)生的良師益友，良好的師生關(guān)系可以緩解學(xué)生許多學(xué)習(xí)壓力和焦慮感，也使教師對學(xué)生的要求更容易達(dá)到。為了有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，教師對學(xué)生要充滿期待。教師要通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放、積極、和諧有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)關(guān)系融洽、友愛互助的學(xué)習(xí)集體，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.合理利用獎懲措施。

在高職英語教學(xué)過程中，適當(dāng)獎勵可以對學(xué)生起到正面激勵的作用，適當(dāng)?shù)膽土P能對學(xué)生起到負(fù)強(qiáng)化激勵的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的深化都具有重要的意義。教師的一句表揚(yáng)可能就會在很大程度上改善學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的態(tài)度，而懲罰措施也能夠強(qiáng)制性地使學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)中，在此過程中，教師通過進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。

5.給予學(xué)生更多成功的機(jī)會。

每個(gè)人都希望得到成功，高職英語教學(xué)過程中的學(xué)生也不例外，事實(shí)上，大部分對英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生都是因?yàn)楹茈y在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功而放棄對英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持，或者只是采用應(yīng)付性的或者敷衍性的態(tài)度進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，所以在高職英語教學(xué)過程中，給予學(xué)生更多體驗(yàn)成功的機(jī)會對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)而言具有重要意義。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，教師首先必須對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定了解，從而在教學(xué)內(nèi)容、難度的安排上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過樹立學(xué)生的信心激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

四、結(jié)語

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特殊性使得學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)在教學(xué)中凸顯其重要性，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)有多種多樣的方法與手段。筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐與體會出發(fā)，就高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)提出一些方法。教師應(yīng)采取各種方法和手段激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用各種豐富的英語學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)和指導(dǎo)過程中要注意學(xué)生的英語水平，采取因材施教的方法進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dornyei，Z.Teaching and Researching Motivation[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.2005.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language：The Role of Attitudes and Motivation[M].London：Edward Arnold，1985.

[3]秦曉晴.第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究及其存在的問題[J].外語教學(xué)，2003（5）：37.

[4]楊國俊.論大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化策略[J].外語界，2002（3）：28.