“拍拍”作文，其樂無(wú)窮

卓春妹

摘 要： 在孩子的生活中，一些多彩的畫面，喜怒哀樂的嬉笑怒罵，美丑善惡的人生百態(tài)總在生活中呈現(xiàn)，由于學(xué)生年齡特征，關(guān)注角度差異，許多寫作的好素材便在不經(jīng)意間流失。語(yǔ)文教師應(yīng)具備捕捉教育契機(jī)和生活畫面的敏銳感，要有隨時(shí)觀察思考表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，只有如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活世界，捕捉寫作素材。

關(guān)鍵詞： “拍拍”作文 教學(xué)效果 生活教育

著名教育家陶行知先生的生活教育強(qiáng)調(diào)的是教育以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)教育以書本為中心，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。這種生活教育觀影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。這是把作文看成一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為，與陶行知的生活教育觀歸屬同一概念。在“生活處處皆語(yǔ)文”的共識(shí)中，我們已經(jīng)把作文教學(xué)融入生活教育，在學(xué)習(xí)生活中融入作文教學(xué)。但是學(xué)生“作文難”的問題目前仍然比較普遍，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化，筆者采用手機(jī)、照相機(jī)等輔助工具記錄畫面，形成作文素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，進(jìn)行“拍拍作文”教學(xué)嘗試，特將收獲與諸位共享。

“生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在孩子的生活中，一些多彩的畫面，喜怒哀樂的嬉笑怒罵，美丑善惡的人生百態(tài)總在生活中呈現(xiàn)，可由于學(xué)生的年齡特征，關(guān)注角度的差異，往往與精彩的瞬間擦肩而過，許多寫作的好素材便在不經(jīng)意間流失。語(yǔ)文教師應(yīng)該具備捕捉教育契機(jī)和生活畫面的敏銳感，要有隨時(shí)觀察思考表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，只有如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活世界，捕捉寫作素材。

一、拍自然景觀，寫活身邊事物。

大自然是一個(gè)美妙的世界，花草樹木、蟲魚鳥獸……總以各種姿態(tài)存在于我們的生活中。我們引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、相機(jī)拍下自然界中的美景、趣物，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，觀察生活中的景，描述心中的情。例如，在一年級(jí)課堂中，布置孩子們?cè)谒脑嘛L(fēng)比較大的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生拍拍風(fēng)，孩子們用手機(jī)拍下飄揚(yáng)的紅旗、搖擺的小草、飛舞的風(fēng)箏、點(diǎn)頭的小樹……在課堂上，讓孩子們分享自己拍到的照片，并請(qǐng)孩子們展開想象，為什么今天刮這么大的風(fēng)，學(xué)生稍作思考便紛紛舉手，有的說風(fēng)伯伯喝醉了酒，有的說風(fēng)爺爺生氣了……學(xué)生的想象力多么豐富，他們是天生的小詩(shī)人。自然界總是精彩紛呈，我?guī)Ш⒆觽兠璁嫽t柳綠，讓孩子感受風(fēng)雪雨露。春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖；秋天，我們?cè)凇睹利惖臉淙~貼畫》中感悟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的情懷；冬天，我們和孩子一起在寒風(fēng)中欣賞霜的杰作，感受紅梅的驕傲。

二、拍生活瞬間，關(guān)注身邊小事

校園生活中總有這樣那樣的事發(fā)生，同學(xué)之間的互助互愛、師生間的溫馨片段，課上的趣事、課下的游戲……只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，這些看似平常的小事都是學(xué)生筆下的好文章。教師經(jīng)常把這些瑣碎的小事作為寫作素材，學(xué)生的思維得到啟示，教師稍加引領(lǐng)與點(diǎn)撥，鼓勵(lì)孩子用我手寫生活，這樣，寫作便成為個(gè)人記錄生活事例，訴說內(nèi)心情感的好方法。例如，老師發(fā)現(xiàn)地上有許多小紙屑，便拍下照片，引導(dǎo)孩子們說：“今天，我們班級(jí)來(lái)了一些小客人，你們看到它們了嗎？”孩子們你看看我，我看看你，不知什么意思。教師便俯下身子，撿起紙屑，問：“朋友，你從哪里來(lái)？”“你是否需要幫助？”“到底發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們和紙屑朋友聊一聊吧！”話一說，學(xué)生都笑了，創(chuàng)作靈感隨之而來(lái)。其中一名學(xué)生寫得挺有意思，詩(shī)中寫道：“我本有好出身，一張潔白的作業(yè)紙，希望小主人能好好地利用我，寫出好作業(yè)，讓老師給我打上紅鉤，那得多驕傲呀！可是，我的小主人卻不珍惜我，還沒看清題呢，就胡亂在我身上畫上一把駁殼槍，還說這是他的武器，這也就罷了，他還把我撕下來(lái)，把我撕得四分五裂，往天空上一拋，哦，下雪啰！下雪啰！”這樣的作文還有許多，像《椅子的自述》、《班級(jí)里的王老五》、《老師的襪子》等都是學(xué)生拍下生活中的照片，并反復(fù)觀察體會(huì)寫出的作品。

三、拍活動(dòng)過程，引導(dǎo)觀察方法

學(xué)?；顒?dòng)快樂又豐富，教師可利用活動(dòng)課開展豐富多彩的活動(dòng)，把活動(dòng)照片拍攝下來(lái)，并引導(dǎo)孩子觀察活動(dòng)的過程，指導(dǎo)學(xué)生觀察方法；引導(dǎo)孩子選擇活動(dòng)過程的精彩瞬間，讓學(xué)生利用多個(gè)感官參與觀察，從不同側(cè)面觀察，從不同角度觀察，運(yùn)用場(chǎng)景描寫的方式，有效形成活動(dòng)觀察作文。如學(xué)校舉行六一表演，魔術(shù)“隔箱猜物”給孩子們帶來(lái)了許多樂趣，我們把整個(gè)過程錄制下來(lái)，讓孩子們反復(fù)觀察，試想把游戲分成了幾個(gè)階段，準(zhǔn)備活動(dòng)，表演者的服飾與俏皮的動(dòng)作是描寫的重點(diǎn)，猜物過程，臺(tái)上魔術(shù)師的語(yǔ)言和表情，臺(tái)下觀眾的神情是描寫重點(diǎn)，表演后，觀眾的表現(xiàn)便是襯托表演者精彩演繹的關(guān)鍵。老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩表演者和觀眾的心理，以及他們的表情、心理等，讓學(xué)生明白觀察要調(diào)動(dòng)全身感官，觀察表演者、觀眾及自己的切身感受，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)十分生動(dòng)活潑，場(chǎng)面描寫很有現(xiàn)場(chǎng)感。

“作文是生活的必需，生活是作文的源泉”。而生活總是無(wú)數(shù)文化瞬間組成的，我們細(xì)致地用筆描繪生活，應(yīng)當(dāng)從生活畫面中尋找美，尋找情趣。學(xué)生憑借畫面與語(yǔ)言，對(duì)生活的熱愛與追求，會(huì)涌現(xiàn)出一個(gè)個(gè)鮮活的思路，學(xué)生的作文真正走向情與趣的相融、真與美的結(jié)合。