基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的大學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究

王瓊

摘 要：作者通過(guò)分析當(dāng)前《大學(xué)信息技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，基于個(gè)性化學(xué)習(xí)提出了教學(xué)改革的幾點(diǎn)想法：重視學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性，對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力、水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與考核方式，同時(shí)提出充分利用并整合現(xiàn)有資源構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)改革；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0052-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，為高校培養(yǎng)人才的實(shí)施過(guò)程提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生而言，掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)及信息系統(tǒng)等知識(shí)成為必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)更要求他們能熟練使用Office軟件中常用的Word、Excel、Powerpoint等軟件的基本操作。因此，許多高校開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程成為新生入學(xué)后必修的公共計(jì)算機(jī)課程，為推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才，并在綜合思維能力、綜合表達(dá)能力及綜合設(shè)計(jì)能力等方面均能為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

一、《大學(xué)信息技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)我校辦學(xué)特色與探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的需要，我校針對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新生開(kāi)設(shè)《大學(xué)信息技術(shù)》課程，該課程作為新生入學(xué)后的第一門(mén)計(jì)算機(jī)公共必修課程，要求文管類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后參加江蘇省或國(guó)家級(jí)的計(jì)算機(jī)一級(jí)考試。該課程主要由理論和實(shí)踐兩部分組成，其中理論知識(shí)部分占16課時(shí)，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，在多媒體環(huán)境下采用課堂教學(xué)的形式；實(shí)踐部分則采用上機(jī)的形式，共計(jì)32課時(shí)，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，以及相關(guān)常用軟件的使用等。但由于課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍廣、課時(shí)偏少、教師講解進(jìn)度較快等原因，再加上學(xué)生接受知識(shí)的能力水平有限，從而導(dǎo)致學(xué)生很難掌握所學(xué)知識(shí)。此外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一位教師需要同時(shí)指導(dǎo)三、四十名學(xué)生的上機(jī)操作，勢(shì)必會(huì)讓一些學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)解決，加之課后又不進(jìn)行溝通，最終導(dǎo)致學(xué)生操作計(jì)算機(jī)能力較差。因此，對(duì)《大學(xué)信息技術(shù)》課程實(shí)施教學(xué)改革是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的要求，也是我校提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量所面臨的迫切任務(wù)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的提出

基于自主學(xué)習(xí)理論與個(gè)性化學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系與區(qū)別，可知自主學(xué)習(xí)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇其所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這一過(guò)程需要學(xué)生具有高度的自治性與約束力，而事實(shí)上很多學(xué)生缺乏自控能力，不能有效地采取學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)和改正，最終不能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自控能力的監(jiān)督與培養(yǎng)顯得尤為重要。

本文在分析相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，有些研究者在考慮自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)僅從學(xué)生角度出發(fā)，將它們定義為個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)或者是基于自主模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有時(shí)甚至將它們混為一談，作為相同的概念進(jìn)行分析。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)是從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，了解學(xué)生特征，從教學(xué)、考核、資源等方面為學(xué)生構(gòu)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革

每一個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在認(rèn)知過(guò)程中接受知識(shí)能力的強(qiáng)弱、掌握知識(shí)水平的層次、使用學(xué)習(xí)方法的技能等方面將決定有著不同的知識(shí)需求。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累，不斷總結(jié)與歸納的過(guò)程，而提倡自主學(xué)習(xí)有時(shí)并不能真正讓初學(xué)者找到選擇知識(shí)需求的正確途徑，一方面需要具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師細(xì)心引導(dǎo)，另外還需要學(xué)生的自我監(jiān)督與控制，循序漸進(jìn)地找到一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)策略。如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致學(xué)生盲目地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最終不能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，在教學(xué)過(guò)程中許多教師只重視課程的講解進(jìn)度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不夠，在對(duì)學(xué)生沒(méi)有充分了解其個(gè)性的情況下進(jìn)行單純的填鴨式知識(shí)傳授，同時(shí)存在教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、教學(xué)形式單一、實(shí)驗(yàn)操作不全面等問(wèn)題。

因此，教學(xué)質(zhì)量的好與壞、教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)、知識(shí)掌握程度的深淺等方面問(wèn)題的存在與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)。很多情況下講個(gè)性化學(xué)習(xí)，僅僅是從學(xué)生角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生已具備完善的學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，而沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者，也沒(méi)有涉及到教師正確的教學(xué)指導(dǎo)，因此如何為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境成為亟待解決的問(wèn)題。

本文主要從以下幾個(gè)方面考慮：

1.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化對(duì)待

根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，作為除計(jì)算機(jī)學(xué)院外的新生，學(xué)習(xí)《大學(xué)信息技術(shù)》課程是必經(jīng)階段。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于生源不同，學(xué)生的基礎(chǔ)也參差不齊。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解和操作相對(duì)熟悉，而偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。因此，在同一專(zhuān)業(yè)，甚至同一班級(jí)內(nèi)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力、對(duì)相關(guān)軟件的使用情況、對(duì)問(wèn)題情境的反應(yīng)過(guò)程等方面都存在一定程度的差別。同時(shí)，這些也給教師的授課帶來(lái)了一定的困難，最終導(dǎo)致有些學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)而產(chǎn)生懈怠情緒，有些學(xué)生因跟不上教學(xué)進(jìn)度而失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能將有助于他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能減少教師的課堂講解時(shí)間，相應(yīng)地增加了學(xué)生的自由支配時(shí)間。對(duì)新生而言，如何讓任課教師采取適合的方式來(lái)了解他們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)成為首要解決的問(wèn)題。

因此，本文提出在正式上課之前，任課教師可以先通過(guò)問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)、面談等方式對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一次全面的調(diào)查，了解他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，熟悉他們對(duì)課程內(nèi)容的偏好，必要時(shí)還可以對(duì)他們實(shí)施劃分討論小組，或讓他們結(jié)成一對(duì)一互助組。因此根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，教師能很好地掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題也有的放矢，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)自身的情況自行設(shè)計(jì)、選擇、確定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在遇到問(wèn)題時(shí)還能相互間進(jìn)行交流、幫助。

2.因材施教，個(gè)性化教學(xué)方式的改革

《大學(xué)信息技術(shù)》課程從教學(xué)內(nèi)容與要求上分為理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，理論部分的教學(xué)形式是在多媒體教室環(huán)境下進(jìn)行，但整個(gè)課堂教學(xué)還是以“教”為中心，教師按照固定的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)計(jì)劃等完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通常不會(huì)去觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何，也不會(huì)去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題。因此，課堂上信息內(nèi)容量大、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快等因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)的能力下降、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題產(chǎn)生。

由于在不同的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生個(gè)性、能力水平等方面的差別會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)極為復(fù)雜，因此本文提出個(gè)性化的教學(xué)方式改革，需要教師憑借自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧靈活地設(shè)計(jì)因材施教的方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]

個(gè)性化教學(xué)方式的改革可以從以下幾個(gè)方面著手：

（1）教師需要留意觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中順境與逆境的表現(xiàn)都值得關(guān)注，尤其是對(duì)后者的分析，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。同時(shí)，在課堂上教師善于提問(wèn)也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)解決什么樣的問(wèn)題和學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。

（2）區(qū)別對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注。有些學(xué)生因?yàn)樗季S水平不高，學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，或者是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差。教師必須采取不同的措施使學(xué)生在自信滿(mǎn)滿(mǎn)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)關(guān)注那些能力水平較低的學(xué)生。

（3）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供匹配的教學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配程度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有一定的影響力。因此，對(duì)于那些喜好視聽(tīng)表征的學(xué)生可以采用音、視頻相結(jié)合的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，對(duì)喜好圖像表征的學(xué)生則可以采用圖式來(lái)講解概念，有時(shí)教師還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式給學(xué)生演示某些概念的基本原理。個(gè)性化的教學(xué)方式將改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使他們把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略，并且隨時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

3.發(fā)揮最大能力，選擇個(gè)性化考核方式

從現(xiàn)有的考核方式來(lái)看，主要有平時(shí)考核（作業(yè)情況、出勤情況、提問(wèn)情況等）、理論考核（筆試、專(zhuān)題答辯等）、實(shí)訓(xùn)考核（課程項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)等）等方面。我校對(duì)《大學(xué)信息技術(shù)》課程的考核采取統(tǒng)一方式，由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)以及期末統(tǒng)一上機(jī)成績(jī)按比率折算成總分，其中期末上機(jī)考試的題型以選擇題為主，判斷題為輔，所得成績(jī)占總成績(jī)的50%及以上，并規(guī)定期末成績(jī)低于某個(gè)閾值時(shí)不能通過(guò)該課程考核。顯然，這樣的考核方式對(duì)于一些動(dòng)手能力較強(qiáng)但理論知識(shí)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末成績(jī)的好壞將嚴(yán)重影響他們最終的評(píng)定，而那些平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生在最后通過(guò)題庫(kù)的死記硬背反而成績(jī)要來(lái)得高。這樣的矛盾往往會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生重結(jié)果輕過(guò)程、重理論知識(shí)輕實(shí)踐操作。

因此，改革或完善《大學(xué)信息技術(shù)》課程考核方式能有效地推進(jìn)學(xué)校應(yīng)用型人才模式的培養(yǎng)?？紤]到每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本文提出可按不同專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生提出不同的考核要求，如對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以采取文檔排版方式進(jìn)行考核，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以采取電子表格做賬進(jìn)行考核等。此外，還可以提供個(gè)性化選擇服務(wù)，即讓學(xué)生選擇能最大程度發(fā)揮自己能力的考核方式，教師按照教學(xué)目標(biāo)制定考核科目及分值，其中含有必做題和選做題，對(duì)于后者學(xué)生可以自由選擇。通過(guò)改革和完善現(xiàn)有的考核方式，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量起著積極的推動(dòng)作用。

4.整合現(xiàn)有資源，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)

目前我校還沒(méi)有一個(gè)關(guān)于《大學(xué)信息技術(shù)》課程的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，雖然有很多教師在畢博里根據(jù)自己的教學(xué)情況與教學(xué)特色各自建立了該課程，但是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)行情況的統(tǒng)計(jì)分析資料表明，只有極少數(shù)學(xué)生在課后登錄并學(xué)習(xí)其所屬課程。

主要原因有以下幾個(gè)方面：

（1）有些教師在畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立課程只因臨時(shí)的工作需要，一旦建成后便不再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新或者通過(guò)該平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行課后交流。

（2）很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)自我的監(jiān)督控制力不夠，在課后由于沒(méi)有學(xué)習(xí)任務(wù)通常不會(huì)主動(dòng)使用課程教學(xué)平臺(tái)。

（3）由于我校畢博賬號(hào)數(shù)量有限，每學(xué)期初需對(duì)之前長(zhǎng)期未用的學(xué)生賬號(hào)實(shí)施刪除管理，并把本學(xué)期的學(xué)生賬號(hào)導(dǎo)入其所學(xué)課程，因此有些對(duì)該課程感興趣的學(xué)生得不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而具有學(xué)習(xí)權(quán)限的學(xué)生又不能很好地利用該平臺(tái)，導(dǎo)致資源分配不均，造成浪費(fèi)。

（4）我校缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)督管理，未出臺(tái)相關(guān)規(guī)定來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

（5）同一門(mén)課程，不同教師有著各自的教學(xué)方法、考核方式等，他們所建設(shè)的課程內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)等不盡相同，而學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容在建設(shè)時(shí)又產(chǎn)生重復(fù)，造成資源冗余。

（6）由于我校規(guī)定文管類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)《大學(xué)信息技術(shù)》課程之后需參加江蘇省或國(guó)家級(jí)的計(jì)算機(jī)一級(jí)考試，因此每到考試前有很多學(xué)生要求進(jìn)行考前模擬練習(xí)，但是又找不到合適的集中資源供他們學(xué)習(xí)。雖然在網(wǎng)絡(luò)上可以下載到一些資源，但是有些需會(huì)員才能申請(qǐng)，有些需要付費(fèi)，有些下載甚至還有可能導(dǎo)致電腦中毒等。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出構(gòu)建一個(gè)基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的《大學(xué)信息技術(shù)》課程統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)能提供大量的教學(xué)資源，包括練習(xí)素材、歷年考試真題、模擬練習(xí)軟件、課程視頻、基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)及其答案詳解等，無(wú)賬號(hào)數(shù)量限制，更重要的是它能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)掌握程度、日常練習(xí)情況等方面，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，總結(jié)并歸納學(xué)生的日常學(xué)習(xí)模式，并向其推薦可能感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也充分發(fā)揮了資源的利用率。

四、結(jié)論

通過(guò)構(gòu)建基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的《大學(xué)信息技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究，體現(xiàn)以有效知識(shí)為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，[3]為其今后在專(zhuān)業(yè)工作中學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹莉，張芬.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2011（17）：161-162.

[2]百度百科.因材施教[EB/OL].http：//baike.baidu.com/

view/117971.htm？fr=aladdin.2014.

[3]王洪敏.高校公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革實(shí)踐[J].科技信息，2011（33）：165-166.

（編輯：李曉萍）