現代遠程教育考試模式初探

杜溟 趙麗新 王濤

摘 要：依托“軍隊院校網絡教學應用系統(tǒng)”，建立了“以“形成性評價和終結性評價”為主線，按照“集中統(tǒng)一、分散預約”相結合的原則，采用現代化信息技術，全方位跟蹤學員“線上學習”和“線下學習”、“院內學習”和“院外學習”情況，對學習的全過程進行質量監(jiān)控和客觀評價遠程教育考試的新模式，提出預約考試、個性化考試新思路，對存在的問題進行了研究探討。

關鍵詞：現代遠程教育；考試模式；網上考試；預約考試；個性化考試

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0034-03

“網絡教育”是遠程教育發(fā)展的第三個階段，教育依托網絡進行，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現代遠程教育為網絡教育[1]。

考試是評估、檢驗和診斷教學質量的重要教學環(huán)節(jié)，教學質量是遠程教育存在和發(fā)展的生命線。我們以“遠程教育”和“考試”為關鍵詞，在“維普”數據庫進行搜索，共找到320篇相關文獻，文獻前期研究以如何研發(fā)考試平臺為主，后期研究以探索遠程教育考試模式和完善考試制度為主。目前關于遠程教育考核模式的研究尚處于探討階段，還沒有形成意見一致的考核模式。

一、遠程教育考核模式存在的問題

1.考試及評價理念具有明顯的滯后性

目前遠程教育考試模式主要包括在線考試、集中點考試和到校集中考試三種形式。在考核中，網上考試僅限于非學歷教育或學歷教育中可以適合在線考試的課程，所占比例較少。對于大部分課程，仍采取集中點考試，考試形式為“筆試”。這種考試與“確定時間、確定地點、統(tǒng)一試卷、限定人數”的院校教育傳統(tǒng)考試模式相似，一般都是只關注分數，而對其他方面考核比例偏少，其考試及評價理念具有明顯的滯后性，使得學員的學習無法得到考試的有效激勵。

2.考核模式設定過于僵化死板，不適合遠程教育特點

“確定時間、確定地點、限定人數”的考核模式使得學員只能在固定的時間段內預約考試，到指定的地點參加考試。由于遠程教育平臺在考試報名方式、時間安排等方面還存在諸多問題，往往會出現學生因為錯過信息而不能報名，或者因為“工學矛盾”導致時間沖突而不能報名，不適合遠程教育“時空分離、師生分離”的實際情況。

3.考試形式單調，缺乏對學習全過程的評定

目前，遠程開放教育考核主要包括終結性考核和形成性考核。終結性考核以筆試為主，題型以名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、簡答題等類型為主，客觀題題量偏多，主觀題題量過少，導致學員死記硬背基本理論知識，缺乏解決問題、分析問題和創(chuàng)新意識的能力培養(yǎng)，不利于自主學習習慣的養(yǎng)成。并且“統(tǒng)一試卷”考核形式沒有發(fā)揮出遠程教育考試的優(yōu)勢，不符合遠程教育學員“年齡跨度大、素質參差不齊、培養(yǎng)目標不同”的特點。形成性考核以課件學習情況、作業(yè)情況和論壇活躍度等評價為主，考核維度簡單，無法涵蓋學員的學習全過程情況，不能完全反映教學效果及學習結果。

二、遠程教育現有基礎

1.硬件條件

硬件設施主要包括電腦設施、網絡設施、信號接受設施、網絡教室等一系列教學活動必備的硬件設備[2]。隨著軍隊信息化建設的快速發(fā)展，尤其是軍事綜合信息網的建設，架起了部隊和院校之間的“飛行通道”，目前全軍網絡帶寬可達百兆，網絡覆蓋率達90%以上[3]，為遠程教育提供了良好的硬件基礎。

2.軟件條件

軟件條件主要包括平臺和資源環(huán)境、教員和學員個人素質以及教學管理等方面。依托全軍教育訓練網，總參軍訓和兵種部在2000年開始在全軍推行“軍隊院校網絡教學應用系統(tǒng)”。經過十余年的建設，培養(yǎng)了穩(wěn)定的教學團隊，建設了一大批高質量的網絡課程和學科網站，實現了全軍信息資源共享。形成了具備網絡教學系統(tǒng)、擁有雄厚的師資力量、覆蓋多層學習終端的遠程教育體系，為探討遠程教育考試模式提供了可能。

3.院校教育考試現狀

為提高考試評價的準確性、客觀性、可靠性，使考務工作向標準化、科學化和規(guī)范化方向發(fā)展，全軍各院校均進行了考試模式的改革探討。目前院?？荚嚩嗖捎猛赓徎蜃灾餮邪l(fā)的平臺，從試題（卷）庫隨機抽題，由學院統(tǒng)一組織考試和閱卷，實現“教考分離”，這在一定程度上提高了考試的公平性和有效性。考試模式也由單一的最終考核向注重知識掌握、能力培養(yǎng)和個性化方向轉變，并采取課程論文、口試等多種考核方式，加強對學員綜合素質和能力的考核。

結合院?？己四Ｊ礁母锏内厔莺驮簝染W絡教學積累的豐富經驗，針對遠程教育的特點，我們進行了現代遠程教育考試模式探討。

三、現代遠程教育考試模式探討

依托“軍隊院校網絡教學應用系統(tǒng)”，以“形成性評價和終結性評價”為主線，按照“集中統(tǒng)一、分散預約”相結合的原則，采用現代化信息技術，全方位跟蹤學員“線上學習”和“線下學習”、“院內學習”和“院外學習”情況，對學習的全過程進行質量監(jiān)控和客觀評價。

1.形成性評價

形成性評價，側重對學員學習過程的關注，對其學習過程、學習策略、參與學習的交互程度、學習態(tài)度和效果進行綜合評估，采用“任務驅動式”教學方式，實現“邊學邊測邊評價”，將每次任務的結果記錄下來，最后按照一定的比例計入成績。[4]

（1）學習過程評價。學習過程評價包括網上作業(yè)和網上考試。網上考試包括章節(jié)測試和期中考試。考慮遠程教育學員層次不一，入學門檻低等實際情況，對網上考試不通過的學員，允許其多次考試，做到“因材施教，因材施考”。

學員必須完成一定數量的課程作業(yè)才能達到鞏固知識的目的。為彌補系統(tǒng)平臺的局限性，計算題、作圖題采取通過其他軟件完成，存儲成圖片格式，上傳即可；其他題型直接輸入答案。由于網上作業(yè)一旦批閱，學員即可看到正確答案，為防止出現抄襲現象，對網上作業(yè)限定時間，要求在限定時間內必須完成作業(yè)。教員在截止時間對作業(yè)統(tǒng)一批閱，并將優(yōu)秀作業(yè)設為全班可見，同時將作業(yè)分析結果截圖，通過論壇發(fā)布，讓學員可以看到所有的網上學習記錄，并可了解自己的不足，以此來激勵學員，形成良好的學習氛圍。

章節(jié)測試評價。章節(jié)測試在每章結束后進行。對于章節(jié)測試不通過的學員，不允許進入下一章的學習。學員可根據自己的時間預約補考，直至考試通過，考試成績?yōu)樵撜鹿?jié)所有考試成績的平均值。考試期間教員在線了解學員交卷情況，對試卷的命題質量和學員的答題情況進行定性和定量的分析和統(tǒng)計，根據每次考試的題量大小和學員交卷時間，對試卷不斷調整優(yōu)化。定期公開全班成績，使學員了解自己在學習中存在的問題及需要改進的方面，以便對學習方法及策略進行自覺調整。

期中考試評價。參考全國資格認證考試模式，期中考試采用客觀題網上考試。充分發(fā)揮網絡題庫題量大、組卷形式多樣的優(yōu)勢，采取隨機組卷形式，一人一機一題，使得相鄰考生試題難易程度相同，而答案不盡相同，提高考試的客觀性和公平性。期中考試，在對學習進行階段性總結的同時，給之前考試成績不理想的學員一次彌補的機會，達到強化和加深知識點的理解和鞏固的目的，最終達到“教”與“學”雙贏的效果。

（2）學習策略評價。為提高學員的理論運用能力、綜合分析能力，按照貼近部隊實際的要求，增強教學內容的針對性、實用性和前瞻性。充分利用系統(tǒng)平臺論壇功能，在教學中采取案例教學、專題研究和集體討論等多種形式。例如：組織學習小組，在指定時間內對案例或者專題進行分析，提交小組分析結果，其他小組可隨時質疑。教員以引導和鼓勵的態(tài)度參與討論，對較好的帖子設為精華貼，激發(fā)學員討論的熱情。通過小組學習形式，有效地消除了學員學習的孤獨感，幫助其找到歸屬感。學員在團隊合作的基礎上，通過整理、綜合、推論當前的實際問題，形成自己獨特的假設和解決問題的方案，從而使分析問題、解決問題及創(chuàng)新的能力得到提高。教員通過學員在論壇中的發(fā)帖數量和質量、小組合作學習記錄、學習項目完成效果及參與度進行成績評定。

（3）學習態(tài)度和效果評價。考試模式弱化了考試結果，強調了學習的過程性，督促學員注重平時知識的積累，將功夫花在平時。教員通過電子郵件、即時通訊軟件、電話答疑、留言和論壇討論等形式進行在線指導，引導和鼓勵學員進行自主學習，主動查閱資料，參加小組討論，進行知識拓展；營造自發(fā)的研究性學習氛圍，激發(fā)學員爭先恐后地學習正能量，培養(yǎng)其嚴謹的科學態(tài)度，以及綜合運用相關知識的能力 [5]。教員通過學員的網上學習痕跡、學習行為表現、遠程學習咨詢和互動信息對其學習態(tài)度和效果進行評價。

學員的思維火花與教員的教學引導之間反復碰撞、交融、升華，不僅有效地提高了學習效率，更有利于教員不斷總結教學經驗，及時發(fā)現教學中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，改進教學方法，切實提高教學質量 [6][7]。

2.終結性評價

終結性評價不再采用單一的方式，而是展開全面客觀、多元化的評價，可選擇口試、小設計、小論文和網上考試等多種形式。

為達到“寬進嚴出”的目的，切實提高學員的綜合素質，要求只有完成學習過程的全部任務并且通過章節(jié)測試和期中考試的才有資格參加終結性考試。由學員提交考試申請，教學管理部門網上審批。

終結性考試也不再是“一錘定音”，對于由于工學矛盾導致無法在指定時間參加考試的情況，允許學員預約甚至多次預約考試時間，根據學員的任職需求、崗位需求以及部隊的實際情況，學員還可選擇考試形式，由考試組織人員根據學員的實際考試需求安排個性化考試。

四、應注意的幾個問題

1.加大試題庫建設力度

目前題庫平臺主要有院校自建或外購平臺、“軍隊院校網絡教學系統(tǒng)”和正在推行的“全軍網絡教學平臺”等，不管哪個系統(tǒng)平臺，都需要將試題庫導入才能進行網上考試。所以在平臺研發(fā)和完善時期，要注意提供兼容接口，增強其通用性，減少重復建設。

網上考試需要高質量并達到一定數量的試題庫才能開展，所以要加大試題庫建設力度。在建設使用過程中，積累題目數量的同時，要注意題目質量的優(yōu)化，不斷更新剔舊，以適應知識的快速更新。

2.全面衡量教員工作量

傳統(tǒng)考試是由教學管理部門組織的，遠程教育考試中，教員成為了考試的主要組織者。新的考試模式的設計、準備工作是大量且繁瑣的，需要教員全身心的投入，精心的組織策劃，建設、維護和更新網絡試題庫和案例庫等等。院校對教員教學工作量的考核上，要根據遠程教育的特點，全面準確的衡量，而不能簡單的等同于院內課程教學。

3.加強反饋信息分析研究

在課程前期、中期、結束和畢（結）業(yè)后等各個時間段，應當跟蹤聯(lián)系，及時進行問卷調查和部隊調研，召開教學雙方座談會，了解學員對考試改革的意見和建議。相關管理部門要及時對反饋信息分析研究，從政策導向上對新的考試模式傾斜，鼓勵教員進行創(chuàng)造性的嘗試。

遠程教育考試是一個開放性系統(tǒng)，目前還沒有形成意見一致的考核模式，我們也只是提出現代遠程教育考試模式的構想，以期滿足現代遠程教育考試的需要和對現有的傳統(tǒng)考試模式改革有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1]楊嬌寰.網絡中的遠程教育背景下發(fā)揮考試對教學的評價分析[J].中國校外教育（上旬），2012（9）：16-16.

[2]馮燕.論遠程教育的發(fā)展歷程及其核心問題[J].教育教學論壇，2014（4）：5-6.

[3]啜向前.對軍隊院校發(fā)展遠程教育的認識與思考[J].教研參考文獻，2013（2）：58-60.

[4]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012（2）：85-87.

[5]師慧麗，徐超.德國“自主學習和能力導向”教學模式及其啟示[J].職業(yè)技術教育，2013（19）：84-88.

[6]馬全洲，伍學進.信息化條件下院校教學須更加突出學員的主題地位[J].中國軍事教育，2011（5）：1-4.

[7]林育曼.高校網絡化自主學習績效管理探析[J].高教探索，2011（6）：104-108.

（編輯：郭桂真）