TPACK框架下《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程教學(xué)研究

李志河 吳芳芳

摘 要：隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展及對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的革命性影響，將技術(shù)整合于課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行，其關(guān)鍵是利用現(xiàn)有教學(xué)資源對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與有效整合。文章基于TPACK框架對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并對(duì)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，從而達(dá)到切實(shí)優(yōu)化教師教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，以期加深信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合深度，進(jìn)一步促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK框架；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語；研究

中圖分類號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0029-05

信息技術(shù)和通信技術(shù)極大地改變了人們的生活、生產(chǎn)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過程中也具有革命性的影響，在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把教育信息化納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

我校為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提出了《XX大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，在全校范圍內(nèi)開展了課堂教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由講授向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，考查方式由考試向“綜測(cè)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。[1]

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，方法陳舊，資源不足，評(píng)價(jià)方式單一等諸多問題，故對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。教育技術(shù)學(xué)這門年輕學(xué)科一直走在教育信息化發(fā)展的前沿，理應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行全面深度的整合，而對(duì)課程進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)則是十分必要且有效的。作為一次新的教學(xué)嘗試，本文以TPACK框架為指導(dǎo)對(duì)該課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并為我校課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

一、 TPACK概述

TPACK是近年來“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，[2]形成了強(qiáng)調(diào)“傳遞—接受”和“自主—探究”相結(jié)合的教與學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，[3]也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的重要性與必要性。

密歇根州立大學(xué)的Matthew Koehler和Punya Mishra創(chuàng)新性地在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）理論基礎(chǔ)上提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK），它是描述如何利用技術(shù)的智能教學(xué)知識(shí)。[4]他們主張TPACK是在課堂中將專業(yè)知識(shí)有效融合技術(shù)的一種思維方式知識(shí)，指出這種知識(shí)被認(rèn)為是用于為某種教學(xué)目的服務(wù)的將技術(shù)整合于教學(xué)策略中的一種知識(shí)性工具。經(jīng)過對(duì)PCK內(nèi)涵的不斷深化與探討提出了TPACK技術(shù)和教學(xué)整合的框架結(jié)構(gòu)，包含三個(gè)核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK，教學(xué)法知識(shí)PK，技術(shù)知識(shí)TK。三者交互形成四個(gè)復(fù)型元素：學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK。

TPACK是由三個(gè)核心元素交叉互動(dòng)而產(chǎn)生的一類新知識(shí)，它既是三個(gè)知識(shí)元素的組合，又凌駕于三個(gè)元素的組合之上。此外，它還是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)變化的知識(shí)，是教師專業(yè)知識(shí)金字塔塔頂?shù)淖罡邔用?，要求教師能夠根?jù)具體的情境系統(tǒng)地考慮 C、P、T 三者的有機(jī)整合以及三者之間的相互作用關(guān)系，在其變化過程中尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，[5]進(jìn)而設(shè)計(jì)對(duì)具體境脈敏感的教學(xué)方案，即利用某種技術(shù)綜合教學(xué)策略來呈現(xiàn)內(nèi)容或進(jìn)行知識(shí)的有效表征，[6]最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，運(yùn)用TPACK框架對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)明智且具有挑戰(zhàn)的選擇。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化環(huán)境等多方面，涉獵了教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)、電子通信等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科課程。該課程的前導(dǎo)課程有大學(xué)英語、教育技術(shù)學(xué)、媒體理論與實(shí)踐、教育學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，后續(xù)課程有教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育傳播學(xué)和信息技術(shù)與課程整合等。該課程是一門特殊的課程，它既不等同于大學(xué)英語課程，又區(qū)別于專業(yè)課程，大學(xué)英語趨于語言知識(shí)和技巧能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語更關(guān)注語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，前者可以說是后者的基礎(chǔ)；專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)體系的系統(tǒng)介紹，而專業(yè)英語更加注重利用語言工具進(jìn)行學(xué)術(shù)間的交流。[7]故基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)專業(yè)英語課程的教學(xué)非常重要，但并不完全適用于該課程的教學(xué)。

本文利用TPACK框架對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行以“課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)、研究成果，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，掌握一定的名詞術(shù)語及運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步提升口語、閱讀、翻譯和寫作的能力，全方位地提升語言的學(xué)術(shù)交流運(yùn)用能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)和從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。[8]

三、研究設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1.課程設(shè)計(jì)

（1）研究方法

本文借助文獻(xiàn)法分析了TPACK框架和專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用設(shè)計(jì)研究法以TPACK框架為工具對(duì)課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)；利用觀察法以助學(xué)者身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行課堂觀察記錄；采用問卷調(diào)查法和訪談法檢測(cè)教學(xué)方案的應(yīng)用效果。

（2）應(yīng)用對(duì)象

教學(xué)實(shí)踐中有1名授課教師、2名助學(xué)者（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生）、43名學(xué)生（我校教育技術(shù)學(xué)本科1101班），其中65%的學(xué)生通過了CET-4，16%的學(xué)生通過了CET-6，其余學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)比較差。

（3）課程安排

該課程安排在大三第二個(gè)學(xué)期，共安排了18個(gè)教學(xué)周，每周一次，一次兩課時(shí)，最后1個(gè)教學(xué)周進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（4）教學(xué)活動(dòng)組織

本課程采用了不同于以往的課堂組織形式，全班43名學(xué)生按照自由組合的方式進(jìn)行分組編號(hào)為A—K，每組四個(gè)人，規(guī)定上課時(shí)必須以小組為固定團(tuán)體就坐。移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和資源日趨成熟，教師要求學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)）上安裝谷歌、有道詞典等軟件，教學(xué)過程中可隨時(shí)隨地進(jìn)行相關(guān)檢索，充分利用了移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性、移動(dòng)性和靈活性。

（5）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程選用的教材為焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》，這版教材涵蓋內(nèi)容知識(shí)全面、專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛且相對(duì)通俗易懂。根據(jù)TPACK框架中內(nèi)容知識(shí)CK的內(nèi)涵和教學(xué)進(jìn)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選重構(gòu)，將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升和綜合四個(gè)階段，遵循加涅直線式編排教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，按照知識(shí)間關(guān)聯(lián)度及學(xué)習(xí)梯度，從教材中選擇了12個(gè)章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，如圖1所示，這6個(gè)部分基本構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)完整理論體系，但由于書本教材的不可更新性，無法及時(shí)呈現(xiàn)專業(yè)的新進(jìn)展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地挑選了一些外文論文、會(huì)議報(bào)告、音視頻等作為教學(xué)補(bǔ)充材料，以便為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)完善的學(xué)習(xí)體系。

2.課程應(yīng)用

TPACK不僅是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件，也對(duì)教師將技術(shù)整合于課程提出了更高的要求，在基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升、綜合每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，使用媒體技術(shù)的目的和類型也不同，與之適應(yīng)的教學(xué)方法也就不同。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，各階段對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置及考核的意圖也不盡相同，總體具有螺旋式梯度變化的趨勢(shì)，相應(yīng)教師在各教學(xué)階段的參與度也具有梯度性變化。筆者將從以下四個(gè)階段簡(jiǎn)述基于TPACK 框架的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。

（1）基礎(chǔ)階段

此階段為課程的入門階段，目標(biāo)是掌握一定的專業(yè)術(shù)語和語言技巧并能夠閱讀簡(jiǎn)單的外文材料。遵循循序漸進(jìn)的原則，這一階段所選的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)CK內(nèi)涵重組后的Part 1和Part 2，并在專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展部分加入補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)模式不宜有過大改變，而在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師采用雙語教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的同時(shí)，保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)習(xí)The History of Instructional Technology時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖以文字、圖片和流程圖的方式向?qū)W生介紹了國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)重要階段，以清晰簡(jiǎn)明的方式傳遞了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)氣氛輕松愉悅。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）意味著支持更加靈活多變的內(nèi)容，在講授媒體與學(xué)習(xí)時(shí)，教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)利用視頻向?qū)W生展示了當(dāng)前國內(nèi)外熱門研究的媒體技術(shù)工具，如3D打印技術(shù)、AI人工智能、Google眼鏡等，教學(xué)過程有條不紊地展開。

為營造學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)積極性，教師搜集整理了與專業(yè)相關(guān)的VOA視頻，這種視頻時(shí)長(zhǎng)短，配有滾動(dòng)字幕和解說畫面。課前由助教播放，學(xué)生跟著視頻朗讀，然后教師講解內(nèi)容、名詞術(shù)語等，之后再重復(fù)播放一次，按照行為主義理論以加強(qiáng)“刺激—強(qiáng)化—反饋”的作用，有助于提高學(xué)生的聽說能力。

課后任務(wù)要求學(xué)生掌握詞匯術(shù)語外，再瀏覽一些國外網(wǎng)站、論壇等，完成該階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容以詞匯術(shù)語的中英文互譯為主。

（2）適應(yīng)階段

學(xué)生經(jīng)過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)已形成初步的認(rèn)識(shí)與了解，在適應(yīng)階段要做的就是不斷強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯的能力，并在此基礎(chǔ)上積累專業(yè)術(shù)語。這一階段的教學(xué)內(nèi)容為Part 3，介紹了本專業(yè)的幾個(gè)重要理論，該階段教學(xué)方法的選擇注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的交互性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。依據(jù)TPACK框架中教學(xué)法內(nèi)容知識(shí)（PCK）的整合要求，教師采用“微課”與小組協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生按照組別順序選擇課程內(nèi)容講解，聽課小組進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，要求盡量使用英語進(jìn)行交流對(duì)話，以此鍛煉口語交際能力和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。在此過程中，教師不僅要合理激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，還要妥善處理小組間合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

此階段的任務(wù)要求是閱讀教師發(fā)布在課程網(wǎng)站的外文文獻(xiàn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確文章的觀點(diǎn)看法。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容在詞匯術(shù)語的基礎(chǔ)上加入對(duì)專業(yè)理論、觀點(diǎn)的中英文互譯，目的是在考察詞匯的基礎(chǔ)上突出語言的運(yùn)用能力。

（3）提升階段

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行教師參與度逐漸減少，在此階段依據(jù)前期教學(xué)反饋設(shè)置一定的教學(xué)情境，將課堂主體完全交予學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)對(duì)整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）要求的解讀，在信息技術(shù)與課程整合以及遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看教師在課程網(wǎng)站上傳的相關(guān)視頻，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題；在課中則發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組為單位就提出的問題進(jìn)行討論，教師在交流討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。在信息化環(huán)境的教學(xué)中采用了一種有趣的教學(xué)模式——“游戲教學(xué)”，如圖2所示，將游戲與教學(xué)相結(jié)合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生通過體驗(yàn)逼真的游戲情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這與TPACK整合框架中“境脈”的提出不謀而合。課前教師在課程網(wǎng)站上提供相關(guān)的教學(xué)資源如Second Life、VR博物館等，學(xué)生自行下載進(jìn)行身臨其境的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題并試圖找到解決問題的方法，真正地構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。

該階段對(duì)學(xué)生的要求是在課程網(wǎng)站書寫英文日志并提交。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的測(cè)驗(yàn)內(nèi)容除了專業(yè)詞匯術(shù)語中英文互譯外，還加入了對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解（如Information Literacy，Learning Environment），進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用語言的綜合能力。

（4）綜合階段

該課程以往采取閉卷考試的方式，考核形式單一，不能全面地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，真實(shí)地檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。改革后在教學(xué)初期，由教師與助教商討制定了“3-2-1”考核模式，課程考核不再是做一套試卷，而是根據(jù)教學(xué)情況完成3次測(cè)驗(yàn)、2次小組匯報(bào)和1次個(gè)人演講。教師依照3項(xiàng)成績(jī)結(jié)合課堂表現(xiàn)，對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估以形成期末成績(jī)，實(shí)現(xiàn)考核方式由考試向“綜測(cè)”的轉(zhuǎn)變。測(cè)驗(yàn)和小組匯報(bào)隨著教學(xué)過程開展，個(gè)人演講在課程學(xué)完后進(jìn)行，要求每位學(xué)生做5到10分鐘的英語匯報(bào)，自主選擇內(nèi)容，形式不限，教師在此過程中扮演“評(píng)委”的角色給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，語言能力和專業(yè)知識(shí)的掌握都得到顯著提高，在匯報(bào)演講中表現(xiàn)良好，基本所有學(xué)生都全程以英文講解，且選擇的內(nèi)容廣泛，有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新理論的介紹，如：Discovery Learning、Communication theories、MOOC等；有新技術(shù)的介紹，如：The Internet of things、Artificial Intelligence、Human–Computer Interaction IPV6等；還有Pod casting、Wikipedia、Blog等在教學(xué)中的應(yīng)用。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，所有學(xué)生都制作了PPT，其中有16名學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻輔助內(nèi)容呈現(xiàn)，可見已初步形成了信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)。

四、應(yīng)用效果分析

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程具有一定的特殊性，學(xué)生掌握專業(yè)詞匯術(shù)語的數(shù)量及準(zhǔn)確度在很大程度上反映了其課程的學(xué)習(xí)情況。該課程按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了3次單元測(cè)驗(yàn)，從收集的試卷來看，學(xué)生詞匯術(shù)語的掌握情況都有明顯的進(jìn)步，尤其是英語基礎(chǔ)能力相對(duì)比較差的學(xué)生在這方面的提高程度較為突出，如圖3所示。

本文的調(diào)查問卷由筆者通過一學(xué)期的課堂觀察和組織管理并由指導(dǎo)老師提出修改意見修正而成，問題涉及了教學(xué)內(nèi)容、媒體的選擇，教學(xué)活動(dòng)的組織，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度等幾個(gè)方面。問卷設(shè)置為匿名填寫，與學(xué)生的期末成績(jī)無關(guān)。問卷填寫時(shí)間為最后一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，回收問卷43份，有效問卷為43份，其中男生9名，女生34名，分別占總調(diào)查人數(shù)的21%和79%。利用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，α信度（Cronbach's Alpha）值為0.811，各維度信度范圍為0.696—0.879，說明該問卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度，設(shè)計(jì)比較合理。

（1）教學(xué)內(nèi)容、媒體

教師從學(xué)生角度出發(fā)依據(jù)專業(yè)性、實(shí)用性和趣味性選擇教學(xué)內(nèi)容，并以教材為基礎(chǔ)加入補(bǔ)充材料。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)所選教學(xué)材料的滿意度為87%，從訪談中得知，相比枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生更加偏好學(xué)習(xí)應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)，尤其是男生對(duì)技術(shù)方面的知識(shí)更加感興趣。學(xué)生最喜歡的媒體呈現(xiàn)形式為視頻類型，這一比例高達(dá)63%，訪談中大部分學(xué)生建議教師多用視頻進(jìn)行教學(xué)，但視頻選擇必須注意與教學(xué)結(jié)合的緊密性，選擇范圍相對(duì)有限；其次是網(wǎng)頁和PPT類型的學(xué)習(xí)資源，PDF文檔是所有學(xué)生最不喜歡的類型，該類型呈現(xiàn)的英文會(huì)使閱讀者感到對(duì)英語水平有較高的要求，且包含信息量較多，不易把握重難點(diǎn)。

（2）教學(xué)活動(dòng)的組織

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)組織的滿意度評(píng)價(jià)為88%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)組織方式。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式有利于活躍課堂氣氛，只有兩名學(xué)生對(duì)這種分組方式提出質(zhì)疑，原因是由于總?cè)藬?shù)問題以及采取自由組合的方式，導(dǎo)致各小組之間的初始水平存在一定的差異性，這種情況只存在于個(gè)別小組中，相對(duì)總體評(píng)價(jià)可以忽略這種差異性。

（3）教學(xué)策略的應(yīng)用

根據(jù)對(duì)TPACK框架的理解與把握，該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用了如演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組協(xié)作法、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過問卷調(diào)查及訪談結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)授課方式的認(rèn)同度為91%。如圖4所示，其中最喜歡的教學(xué)方式為游戲教學(xué)，這種教學(xué)方式在高校教學(xué)中使用較少，學(xué)生比較感興趣；其次，小組協(xié)作也是學(xué)生比較喜歡的一種方式。通過訪談，了解到學(xué)生喜歡在小團(tuán)體里進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是發(fā)揮話語權(quán)的機(jī)會(huì)較多且不用擔(dān)心回答錯(cuò)誤；對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生普遍的反映是任務(wù)量比較大，自主觀看視頻學(xué)習(xí)不宜把握重難點(diǎn)，注意力容易分散；演示法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校教學(xué)中使用較多，學(xué)生反映情況一般；此外，有意思的是，在問卷調(diào)查結(jié)果中只有3名學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的講授法，而在訪談中卻仍有不少學(xué)生提到對(duì)于重難點(diǎn)的講解還是喜歡采用講授法。

（4）作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查結(jié)果中有61%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的難度設(shè)計(jì)適中，23%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而7%的學(xué)生認(rèn)為非常難，其余則認(rèn)為容易，符合正態(tài)分布的一般規(guī)律，說明該課程的作業(yè)及測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際情況。

（5）教學(xué)滿意度

調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度為84%，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意度達(dá)91%，學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的認(rèn)可度比較高。通過對(duì)訪談結(jié)果分析，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語能力有所提升（如圖5所示），尤其是在詞匯量的增加和對(duì)專業(yè)知識(shí)理解方面尤為突出，相對(duì)理論知識(shí)來說學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)更加感興趣；其次，學(xué)生均認(rèn)為英語整體水平有所提高，由于詞匯量的增加，相應(yīng)閱讀能力和翻譯能力的提高比較顯著，而聽力、口語、寫作能力需要長(zhǎng)期累積的過程，提高幅度不是很大。在訪談中，學(xué)生表明VOA音視頻對(duì)聽說能力有較大的幫助，但由于課堂時(shí)間限制，提高效果不是很明顯。

五、結(jié)語

本文基于TPACK框架以教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)為主線，按照知識(shí)獲取的一般過程，遵循直線式編排原則，對(duì)《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，結(jié)果表明，無論是從學(xué)習(xí)深度還是廣度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對(duì)知識(shí)的把握與應(yīng)用程度都有顯著提高。結(jié)合本次教學(xué)過程體驗(yàn)及教學(xué)反饋，筆者認(rèn)為該課程的成功之處有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。該課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，適時(shí)添加了專業(yè)契合度較高的教輔材料，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；

2.教學(xué)活動(dòng)的組織。全班學(xué)生分組并固定小組就坐構(gòu)成了一個(gè)個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體，形成一定的學(xué)習(xí)默契，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；

3.音視頻的播放。學(xué)生都很贊同這種方式，在課堂環(huán)境中形成語言氛圍促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)語言技巧的學(xué)習(xí)也有很大幫助；

4.方法策略的選擇。教師面對(duì)的教學(xué)問題或情境都是“劣構(gòu)性”問題，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用的技術(shù)與教學(xué)方法也不盡相同，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等。

綜上所述，利用TPACK框架對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)有效且具有挑戰(zhàn)意義的選擇，這并不是說已經(jīng)形成了成熟或固定的教學(xué)模式，而是需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行摸索與前進(jìn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）