高一年學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)初始能力的培養(yǎng)

吳連枝

摘 ? ?要： 高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是課程總目標內(nèi)容之一?！白月?、自為和自立”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大特征，是高一年學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)初始能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自律能力;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，抓死基礎(chǔ)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自為能力;培育問題意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自立能力。

關(guān)鍵詞： 高一年級 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?初始能力

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！备咭荒昙壍膶W(xué)生處于初、高中銜接的重要時期，但是他們自主學(xué)習(xí)的能力是比較欠缺的，所以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的初始能力對于他們高中三年的英語學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要。

Zimmerman（1994）認為，自主學(xué)習(xí)就是在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主教育的氛圍中，在教師的激勵、引導(dǎo)和幫助下，主動、自覺地獲取知識、掌握技能、豐富情感、完善人格及培養(yǎng)良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程。自主性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué);建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上的想學(xué);建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會學(xué);建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅持學(xué)。魯子問、康淑敏（2010）在《英語教學(xué)方法與策略》一書中給出自主學(xué)習(xí)的名詞解釋如下：從學(xué)習(xí)角度看，自主學(xué)習(xí)是指一種由學(xué)習(xí)者決定學(xué)什么、怎樣學(xué)，以及如何評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式;從教學(xué)角度看，自主學(xué)習(xí)是指教師有意識地、按照比較系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三大特征是“自律、自為和自立”，是高一年學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)初始能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容。這里我將結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，從三方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)三自能力。

一、關(guān)注學(xué)生情感，尊重個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。研究自主學(xué)習(xí)，我認為首要任務(wù)是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，讓學(xué)生做到“自醒、自律、自控”，對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進行自我激勵、自我控制和自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。對此，我采用以下兩個方法。

（一）關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生不斷跟自己說“英語很容易學(xué)，堅持就是勝利”。

榜樣的力量是無窮的。通過情感激勵迅速占領(lǐng)學(xué)生思想制高點是成功培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的法寶之一。每次接手一個新的班級，學(xué)期伊始，邀請已畢業(yè)的個性鮮明的英語科學(xué)習(xí)代言人（包括綜合素養(yǎng)高才生、英語單科拔尖生、英語短腿生、臨界生等）到班級進行現(xiàn)身說法，描述他們是如何成功到達英語學(xué)習(xí)彼岸的。同時展示他們的優(yōu)秀作業(yè)、學(xué)習(xí)成果，如課本、練習(xí)冊、課堂筆記本、錯題集、摘抄本、考前必看本（記錄詞的辨析、句型辨析、一詞多義、一題多解等），這種說服力自然強大無比，教師的價值隨之立刻植入他們的心田。當(dāng)學(xué)生從怕你到服你再到愛你的時候，你就具有無比的生產(chǎn)力，你就可以大聲地告訴他們該做什么、如何做及為什么這樣做，從而幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的、了解掌握學(xué)好英語的看家本領(lǐng)，讓他們喜歡英語，想學(xué)英語，有信心學(xué)好英語，不斷跟自己說“英語很容易學(xué)，堅持就是勝利”。

（二）尊重個體差異，學(xué)生自由利用八分鐘，讓自己與眾不同。

尊重個體差異，掌握選擇的自由，為生命負責(zé)，為自己創(chuàng)造有利的機會，做一個“真正”操之在我的人，自己就會與眾不同?；谶@種理念，我成功地培養(yǎng)了學(xué)生“自由利用八分鐘，讓自己與眾不同”。具體做法：預(yù)備鈴一響，所有學(xué)生坐在座位上，開始朗讀英語。時間八分鐘，包括課前預(yù)備三分鐘和課上前五分鐘，不同學(xué)習(xí)能力和特點的學(xué)生采用不同的朗讀材料，可以是單詞、課文、課堂筆記、聽力材料、21世紀報、新概念英語、英語沙龍、瘋狂英語、英語背誦文選等。朗讀要求做到最大聲、最快速、最清晰，這個習(xí)慣充分體現(xiàn)“尊重個體差異”這一新課程的基本理念，為每個學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足他們個性和潛能發(fā)展的需求，充分促進他們的最優(yōu)發(fā)展。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，抓死基礎(chǔ)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自為能力

自為性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最重要的展現(xiàn)形式，即學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)之中，成為其生命活動中不可或缺的有機組成部分。學(xué)習(xí)自為性是獨立性的體現(xiàn)和展開，本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。在對學(xué)生進行有效激勵的基礎(chǔ)上，我優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，抓死玩轉(zhuǎn)工具書這個基礎(chǔ)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自為能力。

促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一。教學(xué)要有利于學(xué)生學(xué)會開拓學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。詞典是有生命張力的無聲的老師。張載梁教授曾說“俗話說，多個朋友多條路，我們可以說：多一本詞典多一位老師。如果說英漢詞典是中國老師的話，那么英英詞典就是英國老師”。玩轉(zhuǎn)詞典等工具書是我優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的一種做法，會使用工具書的學(xué)生不多，遇到生詞都是用電子詞典簡單的記憶單詞拼寫，或干脆將生詞放在一旁不管，這就造成知識缺口大擴張。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的詞典作自己在詞匯學(xué)習(xí)上的良師益友，遇到詞匯方面的疑問會主動的尋求解答，有《牛津高階英漢雙解詞典》第8版、《朗文當(dāng)代高級英語辭典》、《英漢多功能詞典》等。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本好的詞典作良師益友，養(yǎng)成“泡”詞典的習(xí)慣，利用詞典擴大詞匯量，提高閱讀理解水平。指導(dǎo)學(xué)生建立自己的小詞典：結(jié)合所學(xué)單詞，在詞典中選擇一兩個自己喜歡的例句，抄寫在一本專門的筆記本，可命名為My first dictionary上，還可以寫上自己編造的例句。這本屬于自己的小詞典，要經(jīng)常打開看看，用紅筆在一些重要的詞義和搭配下做些記號，并要經(jīng)常增補。

三、培育問題意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自立能力

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提問題。” 問題是新課程倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。從教多年來，我堅持操練Duty report，培育學(xué)生問題意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自立能力，為學(xué)生提供新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的展現(xiàn)平臺。

我的“Duty report”是這樣組織的：將全班56-60個同學(xué)混合編組，每個學(xué)習(xí)小組四個人，全班一共有15個小組，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質(zhì)的、互補的，從第一小組開始，每次一個學(xué)習(xí)小組，依次輪流。小組做“Duty report”的步驟如下：準備材料—上課前預(yù)先將報告中出現(xiàn)的生詞、詞組及表達法寫在黑板上—帶讀—匯報前介紹角色—匯報—自由發(fā)問（學(xué)生就匯報內(nèi)容進行提問接龍：由提出第一個問題的同學(xué)指定回答的學(xué)生，再由回答問題的該同學(xué)指定另一位同學(xué)提出下一個問題，依此接龍，若班上無人提問，則由匯報小組中負責(zé)提問接龍的同學(xué)按事先準備好的五個問題進行提問。）—評價總結(jié)—導(dǎo)入新課。 “Duty report”著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，其核心工作是就匯報內(nèi)容進行提問接龍;整個活動過程緊緊圍繞8個“W” 即who， whom， whose， what， which， when， where， why和1個“H” 即how等展開提問，如What can you learn from sb./sth. What can you infer from sth..？等。學(xué)生的問題意識得到增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到提高。在準備“Duty report”時，學(xué)生善于從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，他們以上堂課所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為連接點，獨自編寫表演各具特色的“Duty report”如獨白、對話、采訪、小品、短劇等，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。導(dǎo)入新課出其不意，引人入勝，激發(fā)學(xué)生思維的廣闊性、新穎性與獨創(chuàng)性。

培根說：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”培養(yǎng)學(xué)生良好的自律、自為、自立能力，應(yīng)讓良好的英語自主學(xué)習(xí)初始能力揚放魅力，助推每一個高中生從愿學(xué)、樂學(xué)到會學(xué)、善學(xué)甚至是博學(xué)英語。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001.

[3]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[4]潘亞玲.外語學(xué)習(xí)策略與方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.