依托文本，提高課堂效益

鄭秋梅

讀了《給教師的一百條新建議》，我仿佛觸摸到了作者心靈深處的很多東西，如作者那顆可愛的赤子之心，作者一直倡導(dǎo)的人道主義，作者骨子里透出的一種揮之不去的人文情懷……我心中充滿了感慨與興奮，感慨的是當大家都在提高教師專業(yè)化，大搞教育科研時，還有這么一位校長從教師的心靈中走來，為教師創(chuàng)設(shè)教育理想、教育靈魂。興奮的是自己竟有許多同感，生發(fā)了許多思索。

作為一名從人道主義角度出發(fā)，對現(xiàn)實教育問題不斷反思，努力追求教育實效的探索者，鄭杰校長給我們提出了很多好的建議，其中給我印象最深刻的是《從四十分鐘里榨出油來》。低效率的課堂總是枯燥無味的，浪費時間，而高效益的課堂總是受到大家的喜歡，學生喜歡高效益的課堂，家長歡迎高效益的課堂，教師因課堂的高效益而愉悅。因此，如何提高課堂效率，是我們探索的一個重要課題，筆者就這個話題談?wù)勛约旱恼J識。

一、深入鉆研文本

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币肜谜n堂上短短四十分鐘讓學生收獲頗豐，課前，教師得付出很大努力。新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法，如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提供語文素養(yǎng)，上課時對教材內(nèi)容都不甚了解。這樣的課堂教學自然是不可能高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體體現(xiàn)落實在語言文字上，語文一旦離開語言文字，“工具”就無法成為工具，“工具”就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、巧抓文本切入點，追求教學省時高效

新教材語文課本中的文章以其充滿靈性的文字精巧構(gòu)思，抒發(fā)扣人心弦的內(nèi)心情感，刻畫豐滿立體的人物形象，描繪姿態(tài)萬千的自然景觀……如何引領(lǐng)學生深入文本內(nèi)核，領(lǐng)悟文本之精妙？我認為：必須尋求一個精準的、合適的文本切入點，提綱契領(lǐng)地帶動對全文各個部分的閱讀感悟。如同開啟文本的一扇窗戶，可以深入文本的心靈，品悟文本展示的多姿多彩的世界，從而實現(xiàn)課堂教學的簡潔明快、省時高效。著名特級教師錢夢龍說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此可帶動全篇，能正確引導(dǎo)學生學習課文、研究課文、欣賞課文。

（一）緊扣文本題眼，開啟心靈之窗。

題目是文章的眼睛，是作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，寄寓著作者的情感和構(gòu)思等豐富信息，語文教材中有不少課文標題精彩紛呈，或意蘊深厚，或點睛之筆，或新穎獨到，透過這雙眼睛，認真審視、分析、探究，便能直達作者心里，更好地理解文本主題、作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。在教學過程中，教師應(yīng)圍繞題目尋求切入點，提煉出最有價值的問題，引導(dǎo)學生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略文章的精美之處。

如有位老師執(zhí)教《畫家與牧童》，教學中教師出示題目時將畫家寫大一些，將牧童寫小一些，讓學生猜測為什么這么寫？大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事？從而引導(dǎo)學生整體把握課文，而后抓住“大”感受畫家戴嵩畫技的高超和為人的謙虛寬容。而后問學生：“畫家本事這么大，這么謙虛，可不可以再寫大些，牧童再寫小一點，行不行？”學生說不行，因為牧童很了不起，表現(xiàn)在哪里呢？再次讀文感受牧童的人格魅力，這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學生不僅了解故事的大概，更從“大”與“小”感受人物的了不起。

（二）提攜重點詞句，激發(fā)情感脈搏。

從文章的關(guān)鍵詞句入手，往往會收到綱舉目張的效果，教材中有不少作品，或開門見山，或承上啟下，或總結(jié)歸納，或融重難點于一體，總能用一兩個簡潔有力的詞句帶動全文，點明主旨，凝聚情感，以此為切入點，就獲取了解讀文本的金鑰匙，走進文本的內(nèi)核，僅需舉手之勞。

如《竊讀記》中：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！苯虒W設(shè)計可緊緊扣住“很快樂”、“也很懼怕”實施切入突破。首先提出“讀書快樂何在？讀書為何快樂？”，讓學生通過讀書找出“我”快樂的表現(xiàn)，再讓學生交流評議作者對讀書的感受，體會作者愛讀書、享受讀書帶來的快樂之情。其次，用相同方法引導(dǎo)學生理解“為何懼？懼怕什么？”最后引導(dǎo)學生拓展閱讀原著，弄清楚作者“因貧困而無法隨意讀書，卻難舍讀書之樂，唯有竊讀之苦”的感情，結(jié)合文本理解“竊”之本意無非就是愛讀書，只看書不買書而已。這樣教學緊扣重點，方法簡便，就憑學生“讀評議”，在平時的教學中充分發(fā)揮學生自讀自悟的能力，實現(xiàn)簡單教學卻收之高效的目的。

（三）巧抓文本矛盾，破譯信息密碼。

矛盾能揭示事物的本質(zhì)，教材中不少課文借助矛盾的對立統(tǒng)一表達思想感情，突出人物和事物特點。文本本身的“矛盾”處往往是教學中的重點、難點，貌似矛盾，實則統(tǒng)一。抓住文本“矛盾”處為切入點，如何尋求到破譯文本信息的密碼，走進文本就是水到渠成的事。

如教學《自然之道》第二課時，引導(dǎo)學生認真默讀課文第四自然的（第一次救龜），鼓勵學生針對本段前后“矛盾”處大膽質(zhì)疑，而后引導(dǎo)學生提煉出重點問題，向?qū)Ъ热恢雷匀恢?，可他為什么還要極不情愿地救龜？圍繞這一問題，學生回歸文本進行研究，明白是因為同伴們一片“不能見死不救”的呼喊，在這呼喊聲中，向?qū)У睦碇潜磺楦袚艨澹谑菢O不情愿地做出了救龜?shù)臎Q定。

學生在模擬現(xiàn)場同伴的呼喊聲中，走進向?qū)У膬?nèi)心，真正理解向?qū)У摹皹O不情愿”。抓出文本的“矛盾”處為切入點，引領(lǐng)學生展開有效研究，學生很容易領(lǐng)悟到：有時，無知是一種罪過，意志不堅定也是一種罪過，自作聰明更是一種天大的罪過。明白了“人類永遠是大自然的孩子，我們只有先認識自然規(guī)律，才能更好地遵循它”這一深刻道理。

（四）依托文本空白，感悟無窮詩意。

許多課文作者為了達到某種表達效果，某些情節(jié)不做詳細敘述，但文章“詞盡而意無窮”，這就為我們提供了廣闊的想象空間，為了讓學生深刻地理解課文內(nèi)容，教師應(yīng)敏銳地捕捉文本關(guān)鍵的空白點，以此切入填補課文的藝術(shù)空白，有助于引領(lǐng)學生走進文本，走進作者的心靈，達到與文章、作者的情感共鳴。

如我在教學《鄉(xiāng)村四月》這首古詩時，在學生理解詩意后設(shè)計了這樣一個問題：除了采桑養(yǎng)蠶、插秧種田，四月鄉(xiāng)村的人們還會忙些什么？引導(dǎo)學生對“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了又”進行大膽想象補白，學生略一思考，便脫口而出：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了養(yǎng)雞又養(yǎng)鴨;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又種豆;鄉(xiāng)村四月閑人少，才了放牛又放羊……精彩紛呈的答案層出不窮。這樣，在對文本的想象補白中，學生輕而易舉地理解了鄉(xiāng)村四月不僅景美，人更勤;感受到人們忙中有樂的情懷;領(lǐng)悟到詩歌錘煉語言的精妙。

好的切入并沒有固定的模式，針對不同內(nèi)容、不同對象，可以靈活地選擇不同的切入點，因為切入的目的是尋求一種更佳的課堂效益。“拈一葉而不知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天”，尋找一個最佳切入點有效激活語文課堂教學，前提是教師應(yīng)深入鉆研文本，從整體上把握教材，了解學生，才能擷取教材的本質(zhì)信息，重組一條幫助學生認識教材的“最短路程”，提煉出一條簡潔明晰的主線，引領(lǐng)學生在課堂中遨游而不迷失方向。

三、使用藝術(shù)化語言，激活課堂

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師在課堂上恰當運用藝術(shù)化語言可以引導(dǎo)學生打開智慧的大門。一堂平平淡淡的課加入了幽默風趣的語言好比煲湯時加入了佐料，味道更鮮美，幽默風趣的語言使學生發(fā)笑，在發(fā)笑時，不僅領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，而且活躍課堂氣氛，消除緊張和疲勞。

藝術(shù)化語言能激發(fā)學生的學習欲望。小學生具有強烈的好奇心，他們在還沒接觸課文時，對課文內(nèi)容充滿了好奇。初讀完課文后，好奇心得到了滿足，往往不會主動深入閱讀課文。如果在這個時候運用藝術(shù)化語言“逗逗”學生，會激起他們再次閱讀的興趣。如《景陽岡》一課，課文內(nèi)容較長，學生初讀后了解了武松打虎的過程，感受到“武松好厲害哦”。要讓學生深入體會武松的智勇雙全，必須引導(dǎo)學生深入閱讀打虎片段。有位名師這樣設(shè)計問題：“有人說武松打的那只虎患了骨質(zhì)疏松癥，以至于武松赤手空拳打死它?！睂W生聽了哈哈大笑，笑后立即加以反駁。老師說：“請找出老虎很兇猛的語句證明它并沒有患骨質(zhì)疏松癥?！睂W生找出老虎一撲、一掀、一剪等詞。教師再次提問：“哪個男生讀一讀？”學生興致極高，假如教師的問題改為“哪些地方可以看出老虎的威猛？”也可以達到實現(xiàn)教學目標的要求，但效果顯然不如前者。又如《人物描寫一組》中，王熙鳳討好賈母的語言，在引導(dǎo)學生朗讀時，有位老師這樣設(shè)計問題：王熙鳳是個高明的心理學家，她對待賈母可謂是“快樂著你的快樂，悲傷著你的悲傷”。老師以哼小曲的形式道出流行歌曲。學生立即被逗樂了，進而模仿著悲傷與快樂的語調(diào)朗讀對話片段，再如《金錢的魔力》指導(dǎo)朗讀老板巴結(jié)“我”和訓(xùn)斥托德的話。教師說：“不是我要找錢，是錢要找我，看，百萬英鎊就在眼前，我怎能不把這富翁夸個天花亂墜？怎能不把托德罵個狗血淋頭？”在此調(diào)動下，學生分角色朗讀課文的對話，興趣盎然。

四、巧用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂

在教學中引進多媒體教學手段，便于學生理解課文內(nèi)容，加深印象，多媒體教學能把語言文學描繪的情境形象地、逼真地表現(xiàn)出來，用絢麗的色彩、生動形象的動感畫面把學生帶進愉悅輕松的學習環(huán)境中，誘發(fā)學生學習興趣，把學生的注意力緊緊吸引到課文內(nèi)容中，學生仿佛置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)學生極大的興趣，學習便成了輕松愉快、主動求索的過程，利用多媒體讓學生在有限的時間里全方位感知更多信息，提高課堂教學效率。如教學《海底世界》一課時，學生對海底世界的美麗物產(chǎn)不太熟悉，無法理清海底的美麗與物產(chǎn)豐富之間的聯(lián)系，課本上雖有對這地方美麗的描述，但缺乏具體的形象，學生在頭腦中不能形成表象，不可能充分感知海底世界的美麗和物產(chǎn)豐富，學習興趣不高。古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生自己探究合作學習的先導(dǎo)，只要是他們感興趣的就會積極主動，愉快地探究掌握知識。

通過瀏覽“動物世界”網(wǎng)站，屏幕上出現(xiàn)生動圖像，音響里發(fā)出優(yōu)美的音樂，逼真的動畫吸引了學生，使學生身臨其境，設(shè)身處地地在生動活潑的環(huán)境中了解動物的生活習性、活動方法，領(lǐng)略到海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇與偉大，讓學生在美的享受中產(chǎn)生了解自然、探索自然的興趣，然后回歸課文進行相關(guān)學段研讀，學生在極度興奮的狀態(tài)中變“要我學”為“我要學”。學生對探究有興趣，就會產(chǎn)生積極情感與主動性。教師再運用學法遷移，舉一反三，以小組為單位合作學習，圍繞海叁、梭子魚、貝殼的活動特點展開討論，在學生練習時教師適時監(jiān)控，有針對性地輔導(dǎo)，引導(dǎo)學生研讀相關(guān)內(nèi)容。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾的話，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，從而提高課堂教學效益。

總之，語文是豐富多彩的，老師只要多鉆研教材，多鉆研學生，多花些心思，就能找到教學突破口，找到教材與學生的切合點，彰顯語文情趣，從而讓學生生動活潑地學習，心甘情愿地學習，享受學習過程，享受美妙的語文，讓教材、教師、學生三者充分對話，讓課堂靈光閃動，切實提升課堂效益，幫助學生成長。