以英語(yǔ)演講訓(xùn)練為載體，構(gòu)建提高聽(tīng)說(shuō)能力的平臺(tái)

唐曉

摘 ? ?要： 英語(yǔ)演講是高校英語(yǔ)課堂內(nèi)加強(qiáng)交流能力和提高思辨能力的一種有效途徑。英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課堂中，嘗試以英語(yǔ)演講訓(xùn)練為載體，以新的方式構(gòu)建一個(gè)提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的平臺(tái)，從而順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) ? ?英語(yǔ)演講訓(xùn)練 ? ?聽(tīng)說(shuō)能力

1.引言

在國(guó)內(nèi)的許多大學(xué)，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講課已經(jīng)逐漸形成一種趨勢(shì)。英語(yǔ)演講課不僅順應(yīng)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的要求，還有效地提高了溝通能力和拓寬知識(shí)面。然而非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生由于課時(shí)量的限制，不可能在短期內(nèi)在全校普及英語(yǔ)演講課。因此，如何將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入日常大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，使大學(xué)生參與主動(dòng)練習(xí)與實(shí)踐提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，成為本文研究的目的。

2.將英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的可行性分析

2.1英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)一致。

英語(yǔ)演講教學(xué)的其中一個(gè)主要的理論依據(jù)是輸入和輸出理論?？死晏岢龅摹翱衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入”的提出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫鈺r(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。學(xué)習(xí)者需要接觸大量的可理解性輸入，才能自然產(chǎn)生語(yǔ)言復(fù)用能力。在聽(tīng)說(shuō)課堂環(huán)境中，有問(wèn)答、復(fù)述、對(duì)話、討論、辯論、演講、角色扮演等輸出方式。演講訓(xùn)練中對(duì)演講比賽的觀摩、向成功英語(yǔ)演講者的模仿這些都是對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的一種輸入，而后階段的演講，作為聽(tīng)說(shuō)課中一種更高要求的輸出方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講技巧的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、從抽象到具體的過(guò)程，為培養(yǎng)輸出能力、提高輸出質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)演講教學(xué)的主要理論依據(jù)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的理念和目標(biāo)是一致的。

2.2英語(yǔ)演講訓(xùn)練能幫助大學(xué)生克服心理障礙，改變口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。

某些大學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)會(huì)具有明顯的語(yǔ)言休克現(xiàn)象，最常見(jiàn)的是在進(jìn)行回答問(wèn)題、口語(yǔ)操練等課堂活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、膽怯，以至于伴隨冒汗、握拳、講話結(jié)巴等現(xiàn)象，在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)無(wú)法做到像使用母語(yǔ)一樣自然。而英語(yǔ)演講中的訓(xùn)練，無(wú)疑為幫助大學(xué)生走出僵化的困境，擺脫不利的心理因素，提出一種很好的解決方案。在演講訓(xùn)練中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在公眾場(chǎng)合，害怕乃人之常情。要學(xué)會(huì)自我放松的方法，試著深呼吸幾次，在心中不斷重復(fù)一些激勵(lì)的話語(yǔ)，戰(zhàn)勝恐懼感，注意保持與聽(tīng)眾的眼神接觸。當(dāng)學(xué)生克服心理障礙后，再通過(guò)觀摩、模仿、演講這一系列循序漸進(jìn)的演講訓(xùn)練，再適當(dāng)運(yùn)用具體的技術(shù)手段，比如對(duì)著攝像機(jī)鏡頭，在公眾場(chǎng)合，進(jìn)行實(shí)地演練，實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，不斷體會(huì)演講的奧秘和訣竅，學(xué)生的口語(yǔ)僵化現(xiàn)象必定能得到很好的改善。

2.3演講的交流特性能促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高。

演講就是演講者在一定的時(shí)間和場(chǎng)合，把自己的信息以特定的方式向聽(tīng)眾傳達(dá)的一種交流活動(dòng)。演講者是信息的來(lái)源，在發(fā)表演講時(shí)需要把這些信息用自己的方式進(jìn)行編碼，傳達(dá)給接受者聽(tīng)眾。在信息傳遞的過(guò)程中，演講者必須以聽(tīng)眾為中心，而聽(tīng)眾需要把演講者的信息解碼之后，才能有效接受信息。在傳達(dá)信息和接受信息的過(guò)程中，在某種程度上促進(jìn)雙方聽(tīng)力的提高。

3.英語(yǔ)演講融入聽(tīng)說(shuō)課的組織形式

英語(yǔ)演講不同于一般的口語(yǔ)訓(xùn)練，它必須有一定的階梯性和順序的不可逆性，隨意性小，演講訓(xùn)練既是對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的一種拓展，又是對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的一種突破。筆者在所教授的4個(gè)班級(jí)中，利用聽(tīng)說(shuō)課的部分時(shí)間，進(jìn)行英語(yǔ)演講訓(xùn)練。

3.1觀察。

美國(guó)新行為主義心理學(xué)家A.Bandura等人（1962）提出了社會(huì)學(xué)習(xí)論，又稱模型模仿論。這一理論講述了在社會(huì)環(huán)境中人是如何學(xué)習(xí)的。它主張人類應(yīng)通過(guò)觀察別人的熟練反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，完成學(xué)習(xí)行為。觀察有兩個(gè)目的：一是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)演講的興趣;二是消除學(xué)生在語(yǔ)言和心理方面的隔膜和恐懼感。觀察的資料搜集來(lái)源可以是雙方面的，課堂上的資料主要來(lái)自教師，課后的來(lái)自學(xué)生。觀摩的視頻材料可以選用一些比較經(jīng)典的演講音像資料，音像資料的選擇在內(nèi)容上不能太難，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。在結(jié)構(gòu)上不能一味求新，要盡量選擇那些內(nèi)容清晰有條理性的視頻，比如馬丁·路德金的演講、喬布斯在斯坦福大學(xué)的演講及“外教社杯”英語(yǔ)演講比賽全國(guó)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)選手的演講，這樣的演講資料可以起到很好的示范作用。示范作用引起的觀察學(xué)習(xí)更有效。教師可以自行制作一些微課視頻，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一些他們自認(rèn)為好的演講視頻，在課堂上或是微信群中一起分享，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性。觀察的訓(xùn)練可以分為兩個(gè)不同的階段進(jìn)行。在觀察的初期，教師僅僅起到一個(gè)視頻提供者和播放者的作用，只讓學(xué)生觀看，不做任何的干預(yù)。在觀察的后期，教師就要起到引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意演講技巧的使用，體會(huì)重音、強(qiáng)弱讀、斷句、停頓等用聲特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察演講者是怎樣利用手勢(shì)、面部表情這些體態(tài)語(yǔ)表達(dá)自身的情感;引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)演講者是怎樣立意構(gòu)思、謀篇布局打動(dòng)聽(tīng)眾的。

3.2模仿。

在進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察之后，就可以進(jìn)入演講訓(xùn)練的第二階段：模仿。模仿可以從不同的方面進(jìn)行。首先，是對(duì)演講者用聲技巧的模仿。把握以發(fā)音到位為基礎(chǔ)的所有重要因素的有機(jī)協(xié)調(diào)、變化有致，感受演講中的高亢激昂，感受演講的低沉深厚，感受語(yǔ)速快時(shí)的流暢清晰，感受語(yǔ)速慢時(shí)的有聲有色，感受停頓所引發(fā)的聽(tīng)眾思考?？梢詫W(xué)生分成不同的小組，借助錄音設(shè)備，小組的組員間互相幫助檢查對(duì)方是否模仿到位，小組組員互相評(píng)分，教師可以在課堂上來(lái)回走動(dòng)，觀察各組的聲音模仿方式。其次，學(xué)會(huì)模仿演講者的“肢體語(yǔ)言”。模仿的形式可以在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上加上創(chuàng)新模式。所謂的傳統(tǒng)模式，就是單純模仿經(jīng)典視頻資料里演講者的肢體語(yǔ)言，不管是手勢(shì)、表情都要盡量到位。這一階段可以讓學(xué)生變成“演員”再現(xiàn)演講者的“形態(tài)”，可以讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)模仿，臺(tái)下的學(xué)生和老師一起作為評(píng)判。所謂的創(chuàng)新模式，就是教師給出學(xué)生一段演講稿，要求學(xué)生分小組自己揣摩該如何配上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言更好地給聽(tīng)眾傳遞信息。隨后各小組可以推薦表現(xiàn)力好的組員在全體同學(xué)中表演，選出最佳的表演之星。最后，就是更高層次的要求，學(xué)會(huì)模仿演講者的遣詞造句、謀篇布局的技巧;體驗(yàn)怎樣在演講中利用引人入勝的開(kāi)頭和令人回味的結(jié)尾吸引聽(tīng)眾;把握怎樣合理地確立中心論點(diǎn)、收集有效素材展開(kāi)論證，從而說(shuō)服臺(tái)下的聽(tīng)眾。教師可以指定兩篇演講稿的撰寫(xiě)，然后讓學(xué)生先自己打分評(píng)價(jià)，然后交由教師打分評(píng)價(jià)，再選出優(yōu)秀的演講稿在課堂上宣讀。在對(duì)演講者的模仿訓(xùn)練中，組織觀察、分析和討論，使教師、演講者和聽(tīng)眾都積極參與課堂，不僅逐步培養(yǎng)自信心，而且提高他們的演講技能。

3.3命題演講與即興演講相結(jié)合。

觀察和模仿的訓(xùn)練，已經(jīng)逐步消除學(xué)生對(duì)演講的恐懼心理、樹(shù)立自信心。這些都為真正的上臺(tái)演講做好了一定的鋪墊和過(guò)渡。這部分的訓(xùn)練可以先從比較容易的命題演講入手，再轉(zhuǎn)向高要求的即興演講。命題演講可以改變以往由教師命題的形式，由學(xué)生自己自行選擇一些他們感興趣、熱點(diǎn)的話題，然后集中匯總，形成兩個(gè)命題，準(zhǔn)備充分后，在課堂上每個(gè)學(xué)生都有演講的展示機(jī)會(huì)。在演講者進(jìn)行演講的同時(shí)，其他學(xué)生的角色就變成了觀察者，學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)及找出不足，也間接得到提高。即興演講相對(duì)來(lái)說(shuō)是演講中難度較大、比較富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練的安排可以放在最后的兩次課上。在即興演講比賽的前兩周，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生針對(duì)特定的演講題目，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展思路及培養(yǎng)一定的思辨能力。即興演講時(shí)，教師可以模擬正式比賽的現(xiàn)場(chǎng)，把學(xué)生分為兩組，一組進(jìn)入準(zhǔn)備室抽簽準(zhǔn)備，另一組在比賽現(xiàn)場(chǎng)和教師一起，作為現(xiàn)場(chǎng)的評(píng)判。然后再下一場(chǎng)換題目后已經(jīng)做過(guò)評(píng)判的學(xué)生再變成演講者進(jìn)行演講。每個(gè)學(xué)生的即興演講的得分就是每個(gè)學(xué)生打分的分?jǐn)?shù)和教師打分分?jǐn)?shù)的平均分，最后評(píng)出最優(yōu)秀的前三名演講者。

4.英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐效果

通過(guò)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課融入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，在期末教師對(duì)四個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中69%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)說(shuō)水平有了一定的進(jìn)步，60.5%的學(xué)生把口語(yǔ)進(jìn)步的功勞歸因于英語(yǔ)演講訓(xùn)練。學(xué)生參與英語(yǔ)演講訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)，樹(shù)立自信心。在觀察、模仿和演講中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，還促進(jìn)了口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力的提高。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中始終具有主體地位，演講資料的收集，使學(xué)生進(jìn)一步提高他們的審美能力和利用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。教師的傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式也得到改良，在一種半開(kāi)放式的教學(xué)中，教師充當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色。實(shí)踐證明，把英語(yǔ)演講訓(xùn)練融入聽(tīng)說(shuō)課堂具有一定的實(shí)用性，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種有效途徑。

英語(yǔ)演講作為聽(tīng)說(shuō)課額外訓(xùn)練的一種，也可以納入評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)英語(yǔ)課中，某些學(xué)生要進(jìn)行口試的考核，有了演講訓(xùn)練，就可以把它作為口試考核的一部分?？己说膬?nèi)容分別是模仿、命題演講和即興演講三個(gè)循序漸進(jìn)的步驟。考核的評(píng)價(jià)者是學(xué)生自身和同學(xué)間的互評(píng)還有教師的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)更合理客觀的評(píng)價(jià)體系。這樣能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對(duì)英語(yǔ)演講有更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也從中樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在聽(tīng)說(shuō)課中引入英語(yǔ)演講訓(xùn)練，可以打破傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，探索一套科學(xué)有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。英語(yǔ)演講訓(xùn)練的目的不是培養(yǎng)演說(shuō)家，而是以演講的方式提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，間接帶動(dòng)聽(tīng)力水平的提高，在一系列過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合、交流能力和邏輯思維能力。通過(guò)一種新的教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革，使它發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

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