提高學(xué)生數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力

侯耘

[摘 ? 要] 科學(xué)的進(jìn)步已經(jīng)不僅體現(xiàn)在社會建設(shè)方面，在教育基礎(chǔ)上也會伴隨著人們的精神成長出現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展，教會學(xué)生如何閱讀資料，是提高學(xué)生能力的一種有效方法。小學(xué)生在數(shù)學(xué)文本的閱讀方面，需要進(jìn)行引導(dǎo)才能夠保障其日常學(xué)習(xí)中對知識的理解。教師應(yīng)該為學(xué)生答題解惑，使其理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和文本信息點(diǎn)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)文本的閱讀理解能力。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)閱讀;資源開發(fā);文本信息

在數(shù)學(xué)課堂中如果讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行文本閱讀，能夠極大地促進(jìn)其對資料知識點(diǎn)的獲取速度，且在感受語言魅力的過程中，能夠通過邏輯性的閱讀來理解數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)中符號代表的含義，這樣對學(xué)生的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

一、把握閱讀知識脈絡(luò)

1.理解性的閱讀

如何做到理解性的閱讀，是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的難題。根據(jù)文字、符號、圖形來進(jìn)行文本方面的信息教育，是培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)有效措施。其目的是為了讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)文本中各項(xiàng)信息的意義。教師可結(jié)合實(shí)例講解并進(jìn)行說明。針對重點(diǎn)信息進(jìn)行朗讀，如：“某人的地板破碎，其規(guī)格是1米長的正方形地板，那么如果利用1平方分米的正方形瓷磚進(jìn)行修補(bǔ)，需要多少塊瓷磚？”這些就應(yīng)該注重兩點(diǎn)進(jìn)行閱讀，一個(gè)是以邊長來表述的總面積，另一個(gè)是以面積單位進(jìn)行敘述的單塊瓷磚，閱讀文本的關(guān)鍵就在于學(xué)生在閱讀中找到有用的信息。只有注意到不同的單位，才能夠利用所學(xué)的知識來進(jìn)行解答。這樣理解性的閱讀，能夠很好地保障學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

2.思想性的閱讀

學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)當(dāng)帶上自己的思想，這樣對培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力有很好的促進(jìn)作用。思想是決定學(xué)生理解到位的根本所在，只有擁有自己的思想，才能夠在面對不同問題的時(shí)候，迅速地采取應(yīng)對的辦法。教導(dǎo)學(xué)生擁有獨(dú)立的思維十分重要，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自學(xué)的一項(xiàng)重要手段。讓學(xué)生能夠有效且獨(dú)立地完成對知識體系的認(rèn)知，才是教學(xué)的首要任務(wù)。

有思想的人，能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)踐相結(jié)合，他們能夠通過自身的理解，對世界進(jìn)行詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的一項(xiàng)有效措施。

二、領(lǐng)悟知識的本質(zhì)

在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生運(yùn)用一些巧妙的方法理解并領(lǐng)悟知識，也能夠收到意想不到的效果。而在眾多方法中，最常見的方法如下。

1.圖文結(jié)合突破文本關(guān)鍵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖文結(jié)合的形式成為突破文本閱讀教學(xué)難題的一項(xiàng)根本形式。由于小學(xué)生的思想還不是十分健全，這就需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地理解文本。

圖文結(jié)合，可以從立體幾何的教學(xué)上對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，這對其思維的發(fā)展，有著更好的促進(jìn)作用。利用圖文結(jié)合的形式來進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地讓學(xué)生理解這些空間結(jié)構(gòu)，如在對圓錐體積的運(yùn)算中，可以通過圖文結(jié)合的形式來進(jìn)行傳導(dǎo)教育，同時(shí)利用模型來進(jìn)行課堂實(shí)踐教育，讓學(xué)生更加直觀地理解體積知識。

2.從文本中提煉方法

通過對文本的提煉，可以為學(xué)生解答很多適用性的問題。例如：在計(jì)量單位的教學(xué)中，對計(jì)量和數(shù)量兩種信息進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解其中的含義。在教學(xué)過程中，可以通過手勢來引導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位的時(shí)候，米、分米、厘米、毫米之間的分別，學(xué)生并不是十分理解，這樣就可以利用雙手來比劃不同單位的區(qū)別，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀印象，從而保障其在學(xué)習(xí)后對知識的應(yīng)用。在個(gè)別的案例應(yīng)用中，根據(jù)實(shí)際應(yīng)用來對學(xué)生進(jìn)行空間感知能力培養(yǎng)，從而確保其在對單位的認(rèn)知中，能夠體驗(yàn)到感官上的直觀認(rèn)識。

新課程的教學(xué)標(biāo)注不是封閉式的，在計(jì)算的法則上也不拘泥于條條框框，所以在教學(xué)方式的提煉上，應(yīng)用數(shù)學(xué)課題的獨(dú)特性來進(jìn)行講解，這樣不僅可以更好地闡述文本內(nèi)容，同時(shí)在計(jì)算公式方面，也為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)生今后在解題、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等方面，都起到了很好的作用。

3.理解語義領(lǐng)悟文題含義

在數(shù)學(xué)文本的閱讀中，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用的問題，可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，在對文本的解讀中，根據(jù)語義領(lǐng)悟可以有效地進(jìn)行分析。作為學(xué)生，在進(jìn)行關(guān)系的分析上，可以針對數(shù)學(xué)符號和圖形上的分析來確定其中要表達(dá)的含義，這也為教學(xué)等方面提供了有效的保障。

教師可以通過上文的地板問題等實(shí)際案例進(jìn)行提煉。在對地板的面積換算中，利用偷換主語的形式來讓學(xué)生對文本進(jìn)行深刻分析，在能夠更好地理解到其中的各項(xiàng)信息以后，可以很快地進(jìn)行換算。如1m=10dm，而根據(jù)面積計(jì)算公式S=a2，這樣就能夠快速算出總面積S=10dm×10dm=100dm2，而單位瓷磚的子面積A=1dm×1dm=1dm2，換算成個(gè)數(shù)則為n=100÷1=100。這樣的計(jì)算方法比較直觀，教師在授課時(shí)，利用實(shí)例教學(xué)的形式來進(jìn)行分析，如：正方形的邊長為1m，亦即10個(gè)1dm，那么其擺放的形式則為10排10列，這樣其個(gè)數(shù)也就能夠用10×10的形式來表示，這樣也可以為其提供一個(gè)有效的計(jì)算方法的展示，開發(fā)學(xué)生思維。

在學(xué)生的閱讀過程中，通過獲得新的知識，能夠更為有效地保障學(xué)生對數(shù)學(xué)文本的認(rèn)知，同時(shí)對其觀察能力有很好的促進(jìn)，對其歸納知識點(diǎn)以及進(jìn)行信息分類的能力有很好的提升。

三、課外輔導(dǎo)促進(jìn)師生交流

由于課改的進(jìn)程在不斷加快，課堂將不能夠滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。在課堂上，通過閱讀等方法無法掌握的知識則需要在課下進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣一來，不僅在師生之間的交流上獲得了一定的教育資源利用，同時(shí)也為學(xué)生在認(rèn)知方面的缺陷提供了改良的保障。

由于低年級的學(xué)生識字較少，閱讀能力比較差，在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠很好地理解詞句之間的含義，所以就需要在課下進(jìn)行師生交流，這樣為其學(xué)習(xí)提供了良好的保障。其中，根據(jù)不同年級對詞句理解能力的不同，教師在指導(dǎo)的過程中，也需要針對不同的情況來進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

針對高年級學(xué)生，可以根據(jù)他們對課本的理解，來進(jìn)行一些知識方面的闡述，這樣在公式法則方面，他們就能夠更好地表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識，為后期的發(fā)展提供有力的幫助。而對低年級的學(xué)生，則針對他們的識字明理等方面進(jìn)行教導(dǎo)，在課下進(jìn)行分析總結(jié)，讓其能夠更早地理解和明白課程的各項(xiàng)指標(biāo)要求。

在進(jìn)行課外的交流中，應(yīng)當(dāng)多反思判斷，針對學(xué)生對課本的理解進(jìn)行摸底，在課本思想的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，這樣也就為學(xué)生提供了更深層次的分析，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要針對閱讀的技巧進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，這樣為數(shù)學(xué)文本的閱讀梳理了知識結(jié)構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將不同學(xué)生對課程的理解進(jìn)行對比，按照相應(yīng)的文獻(xiàn)來確定其教學(xué)中的各項(xiàng)指標(biāo)，為數(shù)學(xué)思維的確定提供教育基礎(chǔ)，這樣教學(xué)方案，也能夠更好地按照相關(guān)的教學(xué)制度來擬定，為初中和高中數(shù)學(xué)教育夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的思路上針對學(xué)生的趣味閱讀等方面進(jìn)行了改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，對學(xué)生今后的發(fā)展提供了上升的空間。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 ? 吳晶晶

[作者簡介] 侯 耘（1973—），女，江蘇連云港人，灌南縣鎮(zhèn)中小學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。