“賞識(shí)教育”重塑“真的我”

何佳

摘 要： 二十世紀(jì)最重要的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)之一是“自我意象”，這種自我意象就是“我屬于哪種人”的自我觀念，建立在對(duì)自身的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)言之，你把自己想象成什么樣的人，你就會(huì)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)行事，你就會(huì)成為怎樣的人。職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成“人”，有良好習(xí)慣的人，有一技之長(zhǎng)的人，對(duì)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑之一。在教育實(shí)踐中，學(xué)者發(fā)現(xiàn)正確運(yùn)用“賞識(shí)”教育，讓學(xué)生沐浴在“賞識(shí)”陽(yáng)光中，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意象。

關(guān)鍵詞： 職校生 賞識(shí)教育 自我意象

一、職校生現(xiàn)狀分析

職校學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生有些不同，不僅中考失利，個(gè)別行為習(xí)慣在初中學(xué)校就很不好，原因或多或少都與他們從小受到的家庭教育有關(guān)。我校學(xué)生據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，多數(shù)家長(zhǎng)在外務(wù)工，屬于留守兒童，還有一部分學(xué)生為單親家庭，個(gè)別學(xué)生還是低保收入家庭等，種種情況告訴我們職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生缺乏家庭教育，還有個(gè)別家長(zhǎng)僅滿足于小孩的物質(zhì)要求，漠視小孩的情感需求，教育表達(dá)形式不是忽視就是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰；一大部分家長(zhǎng)讓學(xué)生上職校抱著年齡小在外不好務(wù)工，在學(xué)?；旎烊兆泳托械膽B(tài)度，很少關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，少數(shù)關(guān)心小孩的學(xué)習(xí)，但是當(dāng)真正涉及小孩問(wèn)題的本質(zhì)時(shí)，他們又退縮，表示無(wú)能為力，希望學(xué)校給予教育。在某種程度上這些家長(zhǎng)更讓人感覺(jué)是在做形式，做好父母愛(ài)的表面形式。這些家長(zhǎng)是缺乏賞識(shí)精神的。有些家長(zhǎng)深入孩子的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源頭，但束手無(wú)策。這些家長(zhǎng)擔(dān)心的不是讓自己的孩子更優(yōu)秀，而是不繼續(xù)惡化下去。已經(jīng)對(duì)孩子沒(méi)有美好的期望，連自己最親近的人都對(duì)他們失去應(yīng)有的耐心、信心，又怎能有好的未來(lái)呢？

職校生身上的缺點(diǎn)是不少，但不乏閃光之處：雖然討厭這門學(xué)科，但是他們的動(dòng)手操作能力強(qiáng)；雖然上課聽(tīng)講效果不好，但每次還能堅(jiān)持做作業(yè)；雖然每次考試成績(jī)都不理想，但是能堅(jiān)持考試……所有這些“堅(jiān)持”不就是我們期待的嗎？相信學(xué)生并不是“朽木不可雕”，而是“孺子可教也”，期待他們按照自己的意愿成長(zhǎng)成熟起來(lái)。

二、賞識(shí)教育

什么叫賞識(shí)教育？賞識(shí)教育[1]就是前輩或教師善于發(fā)現(xiàn)后輩或?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，善于發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步或成功而予以精心培育或真誠(chéng)激勵(lì)，從而帶動(dòng)他（她）們方方面面都得到良好的發(fā)展，形成燎原之勢(shì)。賞識(shí)教育是賞識(shí)——成功教育，是不怕失敗的教育，敢于放手并讓其主動(dòng)積極地在生活與學(xué)習(xí)中得到磨煉。

賞識(shí)教育是我國(guó)著名賞識(shí)教育專家周弘經(jīng)過(guò)20多年的親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)摸索、創(chuàng)造、總結(jié)出來(lái)的，是中國(guó)土生土長(zhǎng)的教育模式。賞識(shí)教育正逐漸被人們認(rèn)識(shí)，并日益受到人們的重視、推廣。

“賞識(shí)教育”是近年提出和在中小學(xué)教育中倡導(dǎo)的一種新型教育方法和理念。日常教育中不難發(fā)現(xiàn)很多父母關(guān)注的焦點(diǎn)僅限于孩子的衣食住行，孩子的成績(jī)，孩子的生理健康，可他們很少關(guān)注孩子內(nèi)心，忽視孩子的精神需求和心理健康。種種偏見(jiàn)導(dǎo)致家長(zhǎng)們只看到孩子的缺點(diǎn)，對(duì)孩子不滿意，一味批評(píng)孩子，盲目攀比造成心理失落，導(dǎo)致恨鐵不成鋼，家長(zhǎng)的心態(tài)變了，孩子的自信也失去了，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不同程度的自卑心理。這時(shí)通過(guò)教育方法和手段，運(yùn)用不同照顧策略，尊重不同層次學(xué)生的人格，塑造他們的心理優(yōu)勢(shì)，滿足不同智力層次學(xué)生的需求，尋求他們的最大發(fā)展，無(wú)論對(duì)學(xué)生本身成長(zhǎng)、對(duì)一個(gè)家庭的幸福，還是對(duì)學(xué)校甚至社會(huì)都有極其重要的意義。

“賞識(shí)”教育要求我們成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格，拿起放大鏡，捕捉、放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)予以贊揚(yáng)，即使那優(yōu)點(diǎn)是微小的，似乎不值得一提，要讓學(xué)生在你的賞識(shí)中感受到信任，體驗(yàn)到成功，發(fā)現(xiàn)自我，找到自己的位置，形成良好的自我意象。

三、運(yùn)用賞識(shí)教育的幾點(diǎn)策略

1.欣賞你的每一個(gè)學(xué)生

每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，每個(gè)人都能成材，關(guān)鍵是教師能否多角度地、“另起一行”地看待學(xué)生。當(dāng)你以欣賞的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)看到許多優(yōu)點(diǎn)；同樣，當(dāng)你以批評(píng)的態(tài)度看待時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)缺點(diǎn)。

我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“欣賞者”，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。人總有長(zhǎng)處，即便是學(xué)困生也有其閃光點(diǎn)，只不過(guò)有的明顯，有的不明顯而已，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)與捕捉。將學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)用愛(ài)加以“篩選”，肯定并“發(fā)揚(yáng)光大”，使自我意象好的更好，使原本自我意象不良的在“賞識(shí)”陽(yáng)光中增強(qiáng)自信，揚(yáng)起自信風(fēng)帆，形成良好的自我意象。

（1）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，應(yīng)不忘賞識(shí)教育，使其各方面保持先進(jìn)性。優(yōu)等生身上的優(yōu)點(diǎn)相對(duì)比較多，受人贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)也多，一般而言，他們的自信心較強(qiáng)，自我意象較好，往往能將自己想象成一個(gè)成功型的人，是生活中的成功者，并且可以從生活中找出各種各樣的理由自圓其說(shuō)“我是一個(gè)成功者”。因此，賞識(shí)不能只停留在一些尋常優(yōu)點(diǎn)上，而要挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，讓學(xué)生得到新的肯定，效果會(huì)更好。

（2）對(duì)待學(xué)困生需要傾注更多賞識(shí)，尋找點(diǎn)滴進(jìn)步加以呵護(hù)，學(xué)困生是令人頭疼的一族，也是自我意象不良的一族。由于經(jīng)受一次次批評(píng)與指責(zé)，體驗(yàn)一次次挫折與失敗，他們的自我意象往往是失敗型的。因此，盡管有良好的愿望、頑強(qiáng)的意志力，甚至機(jī)遇完全有益，他們還是會(huì)不斷尋找各種環(huán)境、各種理由以證實(shí)自己的失敗。特殊生典型的特征便是缺乏自尊心、自信心，尤其需要教師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，贊賞和鼓勵(lì)不亞于雪中送炭，可以增強(qiáng)他們的信心和勇氣，并從他們內(nèi)心激發(fā)出無(wú)窮無(wú)盡的積極動(dòng)力。因此，對(duì)學(xué)困生教師更要睜大眼睛尋找他們的閃光點(diǎn)，不放棄對(duì)每一個(gè)學(xué)生真誠(chéng)的賞識(shí)、積極的期待，努力激發(fā)起學(xué)生的自尊心、自信心，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)揮潛能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉膽識(shí)，幫助他們培養(yǎng)能力，使他們體驗(yàn)到“我能行”的愉悅，這樣才能為形成健康的集體心理品質(zhì)和良好自我意象奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.幫助學(xué)生尋找缺失已久的自信

（1）點(diǎn)滴之間保護(hù)自信心。職校生無(wú)論到哪里，最缺乏的都是自信，自信是事業(yè)成功的前提，是克服現(xiàn)實(shí)困難的鑰匙，也是形成良好自我意象的前提條件?？v觀現(xiàn)實(shí)，一些孩子依賴性強(qiáng)，碰到困難手足無(wú)措，胸?zé)o良策，喪失克服困難和問(wèn)題的勇氣，一個(gè)重要原因是缺乏自信心。缺乏自信，學(xué)生對(duì)面對(duì)的事就會(huì)畏首畏尾，產(chǎn)生“我不行”的自我意象，極大地影響良好自我意象的形成。由此可見(jiàn)，開(kāi)展對(duì)孩子的自信心教育不可忽視。學(xué)生的自信心猶如剛破土的嫩苗般堅(jiān)強(qiáng)又脆弱，需要細(xì)心呵護(hù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要慎言慎行，于點(diǎn)滴之間保護(hù)孩子的自信心，教育孩子做勇敢的自信者，以自信給孩子膽識(shí)，以自信給孩子激情，以自信給孩子堅(jiān)不可摧的精神支柱。

（2）積極鼓勵(lì)，真誠(chéng)贊賞。學(xué)生需要更多的信任，被賦予了信任的學(xué)生總會(huì)散發(fā)著生命成長(zhǎng)的氣息。對(duì)學(xué)生我們?cè)趯捜莸耐瑫r(shí)，給予鼓勵(lì)，給予信任，給予贊許，給予微笑，往往能產(chǎn)生巨大的教育力量。虛偽的表?yè)P(yáng)不但起不到樹(shù)立孩子自信心的作用，反而會(huì)讓孩子認(rèn)為這是老師、家長(zhǎng)對(duì)他的嘲弄、譏諷。因此，表?yè)P(yáng)孩子應(yīng)持真誠(chéng)的態(tài)度，講求表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，使孩子感受到你對(duì)他的勞動(dòng)是尊重、賞識(shí)的，愿意欣賞他的勞動(dòng)成果。

3.運(yùn)用“賞識(shí)教育”和學(xué)生“走心”

鼓勵(lì)并幫助學(xué)生喚醒內(nèi)在的潛力，挖掘并發(fā)展其潛力，點(diǎn)燃學(xué)生奮斗的激情，有助于形成良好的自我意象。

（1）喚醒學(xué)生生命的靈智和欲求。教育應(yīng)呵護(hù)、關(guān)懷并張揚(yáng)人的這種生命沖動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在已有現(xiàn)實(shí)規(guī)定性中憤然而起，追尋自我，實(shí)現(xiàn)自我充分且自由的發(fā)展。

（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多有效的刺激。這種刺激可能是“當(dāng)頭棒喝”，可能是“溫婉的批評(píng)”，但更多的應(yīng)該是一種激勵(lì)和引導(dǎo)。一句體己的話，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次信任的微笑，一個(gè)尊重的態(tài)勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉默已久的意識(shí)和潛能，使學(xué)生天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極致。

（3）要幫助改變故有的不良自我意象。如果某學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目有困難，可能他認(rèn)為他不適合學(xué)習(xí)這門學(xué)科。然而如果讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種自我觀念是錯(cuò)的，喚醒學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生的自我觀念，那么他對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度就相應(yīng)改變。如果引導(dǎo)學(xué)生改變他的自我定義，他的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。

因?yàn)樗麄儐拘巡l(fā)展了自己的潛力，改變了自己原有的自我意象，形成了良好的新的自我意象，從而促進(jìn)了個(gè)人的發(fā)展。人的發(fā)展需要足夠自主的空間，且每個(gè)人都是獨(dú)特的存在，人人都企望被欣賞而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓，所以需要我們喚醒每個(gè)人內(nèi)在的潛力，以發(fā)展他們的良好自我意象。

四、相關(guān)的思考

作為教育者，我們培養(yǎng)出怎樣的人，就會(huì)直接和社會(huì)相聯(lián)系，也會(huì)直接影響社會(huì)發(fā)展。而具有良好自我意象是每個(gè)人走向成功的催化劑，能夠充分挖掘人的潛能，促使人在遇到困難的時(shí)候迎難而上，百折不撓，不斷進(jìn)取，到達(dá)成功的彼岸，最終服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人類。毋庸置疑的是，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“賞識(shí)”教育，真真切切地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，信任他們，適時(shí)地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，給予積極的心理暗示和心理期待，相信每一個(gè)學(xué)生都能成才，的確能增強(qiáng)學(xué)生的自信，促成良好自我意象形成。但在實(shí)際操作中，留下一些問(wèn)題值得深思：“孩子是越夸越聰明的，越夸自我意象越理想的”，但頻繁的夸贊和賞識(shí)有令孩子厭倦的時(shí)候，如何真正把握好“賞識(shí)”這個(gè)度，使學(xué)生既感到有老師的賞識(shí)，又能真正重視并對(duì)待老師的賞識(shí)，如何將“賞識(shí)”與“懲罰”有機(jī)結(jié)合對(duì)教育者提出了很大的挑戰(zhàn)，如何幫助學(xué)生塑造真正健康、良好的自我意象，讓我感到任重而道遠(yuǎn)。

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