關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯以生為本

陳盧秀娟

[摘 要]《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇情感濃郁、描繪細(xì)膩、蘊(yùn)含哲理的敘事散文。近十年的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄，聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，分別以學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等為切入點(diǎn)，試圖在新課改的背景下，對(duì)十年以來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比研究，給人啟示。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng) 文獻(xiàn)綜述 珍珠鳥(niǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-069

截至2015年1月12日，在中國(guó)知網(wǎng)上檢索“珍珠鳥(niǎo)”一詞，可搜索到大約125篇文章，可以看出經(jīng)典散文的教學(xué)設(shè)計(jì)是老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。以教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄為分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行二次篩選后，可查閱到43篇。檢索數(shù)據(jù)顯示，最早的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)在2003年，作者趙源林的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上。此后十年對(duì)這篇文章的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的研究趨勢(shì)，從梳理結(jié)果看，對(duì)這篇文章研究的教師范圍很廣，有于永正、竇桂梅、薛法根等明星教師，也有新生代的祝禧、李衛(wèi)等老師，更多是一線的普通老師。文章對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程、方法的選擇、結(jié)構(gòu)的推進(jìn)等方面的研究各有側(cè)重。當(dāng)然，也有凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題的。本篇綜述將學(xué)習(xí)活動(dòng)界定為由一個(gè)連續(xù)不斷的多個(gè)過(guò)程組成的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并最終形成自己認(rèn)識(shí)結(jié)果的個(gè)體體驗(yàn)。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)識(shí)

知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，這是目標(biāo)的3個(gè)維度。以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)縱觀43節(jié)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄，有9節(jié)案例涉及生字詞的復(fù)習(xí)與教學(xué)，其中有3節(jié)課的生詞教學(xué)是為下一個(gè)環(huán)節(jié)的概括課文內(nèi)容服務(wù)的，僅僅是讀讀而已；有3篇是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞，卻是個(gè)假學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有教師的指令，沒(méi)有課堂及時(shí)的反饋、點(diǎn)撥與交流，更沒(méi)有生字詞的書寫；江蘇省海門市東洲小學(xué)的祝禧老師的《使看不見(jiàn)的東西看得見(jiàn)——<珍珠鳥(niǎo)>教學(xué)設(shè)計(jì)》里重點(diǎn)教寫了重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)字“賴”字，且學(xué)生也有書寫；2006年，《<珍珠鳥(niǎo)>的教學(xué)設(shè)計(jì)》發(fā)表在《新課程》中，陸佳玲老師在課的結(jié)尾處教寫了生字詞，她的課是課改中期的一個(gè)典型代表，那個(gè)時(shí)期把生字詞的教學(xué)放在課尾的教學(xué)模式似乎成了不成文的規(guī)定；北京市京山學(xué)校的劉長(zhǎng)明老師的《引領(lǐng)學(xué)生走在閱讀名家名篇的路上——人教版五年級(jí)<珍珠鳥(niǎo)>教學(xué)設(shè)計(jì)》一文花了不少的時(shí)間從字的音、形、義，兒化與輕聲等角度來(lái)積累生字詞，但沒(méi)有學(xué)生寫的體現(xiàn)；除此之外，還有14篇隨文練筆的段落寫作練習(xí)，但極少設(shè)計(jì)到反饋與點(diǎn)撥，如此，目標(biāo)達(dá)成是大打折扣的。值得一提的是，只有于永正老師止于整篇文章的作文練習(xí)。于老師舍棄了繁瑣的內(nèi)容分析，以逆向教學(xué)思維，將對(duì)文章內(nèi)容與情感的把握內(nèi)化在人鳥(niǎo)角色互換的寫作中。

以上數(shù)據(jù)得出兩個(gè)共性問(wèn)題：忽略了“雙基”訓(xùn)練的隨機(jī)性、隨時(shí)性，固化了第二課時(shí)內(nèi)容繁瑣分析的教學(xué)模式，部分目標(biāo)在看似熱鬧的課堂中并沒(méi)有達(dá)成。大約42篇文章的主要目標(biāo)意在帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞走進(jìn)文本，潛心涵泳文中的情感與意境，但在品詞析句中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這兩個(gè)維度目標(biāo)的達(dá)成并不樂(lè)觀，有的摒棄掉散文文體“表達(dá)真情實(shí)感，不拘形式”這一特點(diǎn)，并且舍棄當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在唯文本下引導(dǎo)學(xué)生辨析信賴的真?zhèn)我约皭?ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想教育；有的舍棄學(xué)情與學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的考慮，只從教者教的角度著眼學(xué)習(xí)活動(dòng)。最終，十年的課改歷程，從一定程度上審視，很多時(shí)候，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻形成了眼高手低的書寫能力。新修改的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每節(jié)課的兒童動(dòng)手寫的時(shí)間還是有原因的。我們可以粗略地梳理出今后的方向：不套用教參中固有的指導(dǎo)性的原話，將教學(xué)目標(biāo)的制定細(xì)化成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是學(xué)生能力的培養(yǎng)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)。教師教學(xué)流程的設(shè)計(jì)是否達(dá)成是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為著眼點(diǎn)的，這對(duì)我們今后的教學(xué)是個(gè)啟示。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織選擇

要想使我們的閱讀教學(xué)獲得最佳效果，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇至關(guān)重要。實(shí)踐證明，近十年的優(yōu)秀教學(xué)案例，無(wú)不在學(xué)習(xí)方式的選擇上有所創(chuàng)新與突破。本課的文獻(xiàn)資料在學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇上更多的是本著學(xué)生發(fā)展的思想，一般采用“自讀課文——找相關(guān)段落——找重點(diǎn)語(yǔ)句——抓重點(diǎn)詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的模式。該模式在一定程度上體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)理念。

基于文本材料情感濃郁、表達(dá)細(xì)膩、蘊(yùn)含哲思的特點(diǎn)，角色體驗(yàn)是本篇文獻(xiàn)的又一個(gè)特色，43篇文獻(xiàn)中有近20篇的文獻(xiàn)以不同的形式采用了角色互換體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行文本解讀，這種學(xué)習(xí)互動(dòng)方式的采用適應(yīng)了敘事散文這一文本樣式的特性，同時(shí)也符合學(xué)生的心理與年齡特征，不失為學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的一大創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式還體現(xiàn)在18篇文獻(xiàn)中的圈畫批注教學(xué)環(huán)節(jié)中。江蘇大豐教研室的陳永平、江蘇盱眙縣五墩實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孫學(xué)友、廣東深圳市鳳凰山小學(xué)的符卷等老師均采用了批注式教學(xué)。符卷老師不僅采用了批注閱讀方法，課堂上還示范了批注，誠(chéng)如這節(jié)實(shí)錄的評(píng)析老師鄧蝴梅所言：“通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題‘我發(fā)現(xiàn)……’來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教師批注示范為著力點(diǎn)突破‘知妙’的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在有方向、有梯度的閱讀中尋找文章的妙處，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，在自主、善思的課堂氛圍中有所收獲，進(jìn)而明了作者‘于細(xì)微之處見(jiàn)真情’的獨(dú)特描述手法，為創(chuàng)意仿寫做好準(zhǔn)備。”

總體而言，蘇教版教材的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄突出了批注式與角色互換的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的組織。其他教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式都覆蓋在“自讀課文——找到相關(guān)段落——找重點(diǎn)語(yǔ)句——抓重點(diǎn)詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的活動(dòng)組織形式中。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式

在《珍珠鳥(niǎo)》近十年的教學(xué)優(yōu)秀案例中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式?jīng)]有較大的起伏，無(wú)論是早期的優(yōu)秀案例還是近期的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，除了穿插了一些新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式革新上動(dòng)作不大。

其主要結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式是傳統(tǒng)的線型模式，仔細(xì)整理不難看出，其主要結(jié)構(gòu)推進(jìn)軌跡是：“個(gè)體研讀——全體品析——升華拓展”。

新的板塊教學(xué)模式出現(xiàn)在2005、2007、2012的三個(gè)案例中，作者分別是湖北陽(yáng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)舒艷華老師、連云港師專二附小的李衛(wèi)老師、廣東深圳市鳳凰山小學(xué)的符卷老師。其打破了傳統(tǒng)線型的遞進(jìn)式模式，有效避免了串講的可能，提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及對(duì)問(wèn)題的多元思考。

需要鄭重提出的是，于永正老師對(duì)本課教學(xué)的設(shè)計(jì)，既不屬于線型的推進(jìn)式結(jié)構(gòu)，也不屬于板塊的并列式推進(jìn)范疇，于老師在第二課時(shí)的教學(xué)中用逆向思維教學(xué)，以寫代品，以寫促悟，以人寫鳥(niǎo)，以鳥(niǎo)寫人，以逆向思維促情感內(nèi)化，變教為寫，變繁瑣的言語(yǔ)分析為整塊的習(xí)作內(nèi)化。

對(duì)于線型結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，雖然整體上注重了學(xué)生的品讀賞析、自主合作探究、讀寫的能力，但很多設(shè)計(jì)卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與“雙基”的訓(xùn)練。以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們更多的是需要于永正老師這樣眼里只有學(xué)生的簡(jiǎn)約的創(chuàng)新的充滿語(yǔ)文味的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)離不開(kāi)目標(biāo)與內(nèi)容這兩個(gè)參照物的達(dá)成情況。43篇案例中，很多教學(xué)活動(dòng)的流程被覆蓋在“讀書——抓重點(diǎn)詞感悟——品析漸親的過(guò)程——角色體驗(yàn)——拓展練筆”的模式中，其教學(xué)目標(biāo)定格在“正確、流利、有感情朗讀課文，品析課文；抓重點(diǎn)詞理解作者與鳥(niǎo)逐漸親近的過(guò)程，感知作者愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情；領(lǐng)悟到唯有人和動(dòng)物和諧共處才能創(chuàng)造美好境界”。從目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析與整理來(lái)看，更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)珍視了個(gè)性閱讀、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及微化的知識(shí)點(diǎn)和方法的點(diǎn)撥被忽略了，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。學(xué)生部分學(xué)習(xí)活動(dòng)只是假活動(dòng)，兒童僅是為輔助完成教師既定程序的玩偶，看似熱鬧的學(xué)習(xí)活動(dòng)的背后，效果卻不盡如人意，這是很多案例所體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。有這樣諸多的案例，課下我們?yōu)槿藥熣咭不卮鸩涣藢W(xué)生在課堂中到底收獲了什么，尤其是42篇文獻(xiàn)（于永正老師的除外）的最后的拓展練筆環(huán)節(jié)，無(wú)論是看圖寫片段的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，還是布置課外拓展閱讀的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的背后缺乏教師的評(píng)價(jià)職能，縱然有的文獻(xiàn)片段練習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂中留有一席之地，但也是匆匆而過(guò)，流于形式。從微觀角度上講，配合了教師教學(xué)流程的完整性；從宏觀角度看，布置拓展閱讀讀物的課堂，在誠(chéng)信教育上就是在挑戰(zhàn)“一諾千金”的權(quán)威，無(wú)疑給育人教育埋下一顆不良的種子。為人師者，要珍視學(xué)生的不可測(cè)量之物。

于永正老師的課例中，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)是落在學(xué)生本位上的，無(wú)論是活動(dòng)的展開(kāi)，還是逆方向的教學(xué)形態(tài)，并非嘩眾取寵，相反這種設(shè)計(jì)迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和情感的生成，文本內(nèi)涵的真正把握不是教師的說(shuō)教促成的，而是學(xué)生真正走進(jìn)文本研讀實(shí)現(xiàn)的。這種將能力的提升與指導(dǎo)作用于無(wú)痕中的教學(xué)行為，既是我們學(xué)習(xí)的典范，也留給我們諸多啟示，至少指明了我們今后踐行的方向。

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的活動(dòng)性、過(guò)程性、結(jié)果性這三個(gè)特性，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要清晰、細(xì)化，具有操作性；目標(biāo)與內(nèi)容要有必然的聯(lián)系；時(shí)刻警惕達(dá)成目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是課堂程序的過(guò)場(chǎng)，更為重要的是，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果要具有可評(píng)價(jià)性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 竇桂梅.將信賴追問(wèn)到底《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄.小學(xué)教學(xué)，2007：16-18.

[2] 于永正，張芬英.《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2012：42-44.

[3] 趙瑩，周燕娥.情與境交融，悟與練并行——《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).小學(xué)教學(xué)參考，2009：52-53.

[4] 郭初陽(yáng).用思想撞擊課堂——《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄.人民教育，2005：53-56.

[5] 舒艷華.《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).語(yǔ)文教學(xué)與研究，2005：102.

[6] 吳建英.《珍珠鳥(niǎo)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì).語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007：46-47.

[7] 戴偉，盧愛(ài)俠.《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì).廣西教育，2013：42-43.

[8] 劉長(zhǎng)明.引領(lǐng)學(xué)生走在閱讀名家名篇的路上《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì).江蘇教育，2012：48-49.

（責(zé)編 莫彩鳳）