例談?wù)Z文教學(xué)中的范讀藝術(shù)

蔡玲玲

[摘 要]在語文教學(xué)中，教師的范讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且還可以引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對文本產(chǎn)生深切的情感，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的朗讀水平。教師應(yīng)展現(xiàn)范讀的藝術(shù)，深入理解文本，打動(dòng)自己，感染學(xué)生；把握朗讀技巧，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂；分清朗讀對象，因材而異，因生而異。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 范讀 藝術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-050

對于語文教學(xué)來說，首要任務(wù)是讀。怎樣才能使學(xué)生讀得流利，讀得自然，讀得充滿情感呢？教師適時(shí)范讀就是一個(gè)有效的途徑。教師聲情并茂地朗讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能使學(xué)生在教師的范讀中如見其人，如聞其聲，入情入境，進(jìn)而在模仿中不斷提高朗讀水平。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能使范讀的教學(xué)效益最大化呢？

一、深入理解文本，打動(dòng)自己，感染學(xué)生

實(shí)踐證明，我們對文本的感悟有多深，朗讀就有多真。連自己都打動(dòng)不了的朗讀，怎能去打動(dòng)別人？因此，作為一名教師，在范讀之前，一定要閱讀文本，真正了解每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話的意思，再進(jìn)行自我朗讀、反復(fù)朗讀。只有這樣，才能把自己對文本的情感傳遞給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生閱讀期待，提高朗讀效果。

如在教學(xué)蘇教版語文《船長》一課時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在范讀上著實(shí)下了一番工夫，以使自己的朗讀在打動(dòng)自己的同時(shí)感染學(xué)生。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我深入文本，仔細(xì)鉆研教材。首先，體會(huì)船在受到撞擊以后，哈爾威船長做出的迅速反應(yīng)，從中讀出哈爾威船長的高度責(zé)任心；其次，在營救的過程中，在哈爾威船長一道又一道命令中，感受哈爾威船長內(nèi)心的焦急以及對于營救刻不容緩的明確態(tài)度；最后，在輪船即將沉沒前體會(huì)哈爾威船長誓與輪船共存亡的堅(jiān)強(qiáng)決心，從中感受哈爾威船長的偉大。只有教師真正深入理解文本，才能在心中自然而然地生出強(qiáng)烈的情感，進(jìn)而使文學(xué)作品在打動(dòng)自己的同時(shí)，通過范讀而感動(dòng)別人。

從上述教學(xué)課例可以看出，在語文教學(xué)中，只有教師真正深入文本，了解文本所要表達(dá)的情感，才能讀出感情，讀出韻味，使學(xué)生受到熏陶，真正發(fā)揮范讀的魅力。

二、把握朗讀技巧，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂

朗讀不僅需要感情的支持，更需要一定的技巧來使這種感情得到釋放，得到激發(fā)。因此，在課堂范讀時(shí)，教師要注重對朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停頓等技巧的把握。只有這樣，才能使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，進(jìn)而達(dá)到入情入境，心馳神往的境界，也只有在這種境界中，學(xué)生模仿的意識(shí)才會(huì)更濃，才能提高朗讀水平。

如蘇教版語文《七律·長征》這首詩，作為毛澤東詩詞的一首，這首詩寫得大氣磅礴，給人一種深刻的感染力。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生讀出氣勢，讀出情感，讀出詩人那種樂觀豪邁的情懷，我在范讀時(shí)就非常重視范讀技巧的把握。作為一首七言詩，在范讀時(shí)，我除了按照七言詩的停頓要求讀出節(jié)奏外，在范讀的表情、語速的快慢，以及感情的濃厚等方面，也做了特別的處理。如“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”這句詩，我主要以肯定的語氣來讀，以突出紅軍長征時(shí)立場的堅(jiān)定以及戰(zhàn)勝一切困難的堅(jiān)強(qiáng)決心。在讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩時(shí)，聲音則高亢一點(diǎn)，語速相應(yīng)快一點(diǎn)。對于詩的最后一句“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，這句詩在范讀的時(shí)候需要面帶微笑，尤其是最后一句，每個(gè)字、每個(gè)詞都力求發(fā)音清楚，讀出此時(shí)此刻詩人高興豪邁的心情。

從上述教學(xué)課例可以看出，在范讀這首詩時(shí)，教師主要通過自己朗讀時(shí)的語速、語調(diào)、語氣、表情等給學(xué)生一個(gè)良好的示范，這樣一來，在教師范讀指導(dǎo)下，學(xué)生朗讀時(shí)，心中就有了明確的目標(biāo)，很容易就把握了朗讀要領(lǐng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。

三、分清朗讀對象，因材而異，因生而異

對學(xué)生來說，并不是所有的范讀都是有效的。只有結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生心理水平，注重從學(xué)生的角度考慮，因生而異，因教材而異，采取不同的范讀方式，才能使學(xué)生樂于接受、模仿，進(jìn)而提高朗讀水平。

低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)朗讀的初級(jí)階段。因此，在范讀時(shí)，教師要注重對學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，最好用上學(xué)生喜歡的兒童化的朗讀口吻，放低姿態(tài)，注意讀準(zhǔn)字音，讓每個(gè)學(xué)生都能夠聽得清、記得牢，進(jìn)而幫助學(xué)生盡快讀通句子。對于中年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，但是還缺乏一定的朗讀技巧。因此，教師在范讀時(shí)就要注重通過聲情并茂的誦讀重塑文本形象，以引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)作品。對于高年級(jí)學(xué)生來說，教師在范讀時(shí)要注重對學(xué)生朗讀技巧的滲透，使學(xué)生在朗讀時(shí)不僅知其然，而且知其所以然，從而朗讀得更加有滋有味，聲情并茂。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，范讀是教師常用的一種教學(xué)方式，通過教師的范讀，可以使學(xué)生在無形中受到熏陶和感染，并有所啟發(fā)，在潛移默化中掌握朗讀技巧。長此以往，學(xué)生的朗讀水平必定會(huì)有大幅度的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）