批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

徐娜

[摘 要]批注式閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力有著積極作用。目前批注式閱讀教學(xué)仍存在一些問(wèn)題：重意輕文；忽視整體；缺少質(zhì)疑；忽略個(gè)體差異。應(yīng)對(duì)的策略有：明確批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)；加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合；關(guān)注批注閱讀的細(xì)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 批注式 閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-048

批注式閱讀是指讀者在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，將自己在閱讀時(shí)產(chǎn)生的觀點(diǎn)、困惑、感覺(jué)以符號(hào)或者文字的方式，標(biāo)記或書(shū)寫(xiě)在書(shū)籍的空白之處或字里行間，從而便于讀者深入理解文章內(nèi)容的一種讀書(shū)方式。在我國(guó)，批注式閱讀古已有之，朱熹、李卓吾、金圣嘆、毛宗崗、張竹坡等文學(xué)大家均是擅長(zhǎng)作批注的好手。這種讀書(shū)方式能夠讓讀者與書(shū)籍融為一體，以自己的生活經(jīng)歷或感情經(jīng)歷為參考，積極主動(dòng)地與書(shū)籍展開(kāi)對(duì)話，對(duì)書(shū)籍進(jìn)行多方面、深層次的質(zhì)疑、欣賞、理解、評(píng)價(jià)等。

目前，小學(xué)階段的許多教師都已經(jīng)意識(shí)到批注式閱讀的益處，并紛紛在課堂上采取了這一閱讀形式，取得了很好的效果。但是在這個(gè)過(guò)程中，一些問(wèn)題也慢慢地浮現(xiàn)出來(lái)。筆者在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了自己的一些淺見(jiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重意輕文

小學(xué)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)常常指向三大塊：學(xué)習(xí)本課生字詞；有感情地朗讀課文；分析課文所表達(dá)的情感。這些均是針對(duì)內(nèi)容而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是導(dǎo)致批注式閱讀教學(xué)出現(xiàn)重意輕文現(xiàn)象的主要原因。此外，在批注式閱讀教學(xué)中，還存在著以下批注學(xué)習(xí)的方法：質(zhì)疑法、聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、補(bǔ)白法、對(duì)話法、欣賞法等。這些批注方法，只有欣賞法指向了文本的表達(dá)。這就使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更多地關(guān)注著文章內(nèi)容，而忽視了表達(dá)技巧和表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。

2.忽視整體

在學(xué)生自由地、主動(dòng)地對(duì)文章進(jìn)行批注式閱讀時(shí)，學(xué)生的著眼點(diǎn)更容易落在某一個(gè)詞匯、句子或一段話上，出現(xiàn)“一葉障目，不見(jiàn)泰山”的盲目，忽視了整體的存在，導(dǎo)致學(xué)生理解的信息支離破碎，缺乏全局性。

3.缺少質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)就是課文的疑問(wèn)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在批注式閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑也是學(xué)生不敢輕易碰觸的雷區(qū)。有時(shí)，盡管有的學(xué)生提出了問(wèn)題，但問(wèn)題所體現(xiàn)的思維價(jià)值也極為有限。

4.忽略個(gè)體差異

在批注式閱讀教學(xué)中，課堂流程一般是：學(xué)生自讀自悟外加批注——師生交流、點(diǎn)撥深化——二次批注，積累運(yùn)用。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力的不同，會(huì)出現(xiàn)各種無(wú)效批注，如將文本的意思換種說(shuō)法批注出來(lái)，膚淺、無(wú)意義的批注，理解錯(cuò)誤的批注等。如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，這將大大地影響批注式閱讀教學(xué)的效果。

二、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的思考

1.明確批注式閱讀的教學(xué)目標(biāo)

批注式閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)各種問(wèn)題，首要原因在于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、有效。因此，教師要制定出明確、有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的每次閱讀都有明確的目的。在批注的順序上，從整體到局部，把握整體的內(nèi)容，體味局部的語(yǔ)言、句子，然后再回歸整體，體悟作者的思想感情。對(duì)于細(xì)節(jié)的批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注價(jià)值的判斷。在批注層次上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑批注，對(duì)于精彩的段落進(jìn)行推敲批注，對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行欣賞批注等，拒絕統(tǒng)一的批注模式，讓閱讀真正成為學(xué)生的享受。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

語(yǔ)文教材是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要資料。在批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，并能夠在自己的作文中運(yùn)用這些寫(xiě)作方法和技巧，從而提高自己的寫(xiě)作素養(yǎng)和技能。這一點(diǎn)主要是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而提出的。在高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，能夠初步感受到作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，那么理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的作用、辨別詞語(yǔ)的感情色彩、把握文體的特征、學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)就自然成為高年級(jí)批注式閱讀的主要內(nèi)容。

3.關(guān)注批注閱讀的細(xì)節(jié)

在批注式教學(xué)中，比較容易被忽略的細(xì)節(jié)主要有幾個(gè)。（1）批注式能否使用工具書(shū)。其實(shí)，文本中的上下文語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)生活都是詞語(yǔ)含義的主要來(lái)源，也是常態(tài)閱讀的方法。在批注式閱讀中，我們不強(qiáng)求必須查閱工具書(shū)，但是對(duì)于生僻詞則鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書(shū)自行解決。（2）質(zhì)疑的有效性如何提升。在批注式閱讀中，有的學(xué)生的思維天馬行空，所想到的問(wèn)題雖與課文有關(guān)，但是卻與培養(yǎng)目標(biāo)風(fēng)馬牛不相及。所以，教師要精簡(jiǎn)有價(jià)值的質(zhì)疑讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些是價(jià)值不大的。

總之，開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)，這樣才能提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 劉宇帆）